壹、記譜法符號的作用
“~ ~ ~”波浪線(也叫曲線)畫在文章中精辟、重要的句子下面。
文章中的難詞下面標有圈“○”。
文章中需要把握的句子下面標有“-”線，以加深記憶和理解。
"?"問號，用在有疑問的陳述的末尾。
“‖”和“/”用來劃分段落和層次。
第二，寫情感評論
壹個人動了心去看壹篇文章，必然會有或深或淺的感受。為了培養學生邊閱讀邊思考的習慣，我們要求學生在閱讀文章後隨時寫下自己的感受。如果學生正在閱讀& gt在第壹段之後，我寫了下面的評論:“梅花香不凍骨，何以堪聞？”宋濂能有這麽大的成就，是因為他經得起惡劣環境的考驗。現在是冬天了，這幾天的環境和書上的有點像，但是有時候又想退縮。看來只有努力吃飯才能成為高手啊！"
還有學生在讀& gt後來在最後壹段，我做了這樣的評論:“不愁窮，不愁富。”他從不屈尊去買五蒲式耳大米。這是多麽博大的胸懷啊。不追求名利，不隨波逐流，才能寫出那麽多閑適清新的田園詩。就像& gt到了中學，“心遠未自偏。”壹個人如果心中有市井風情的塵埃，當然不會有“悠然見南山”的慰藉。"
這些情感註解不僅可以幫助他們深入理解文本，把握文章的主旨，還可以幫助他們培養壹根敏感的神經，這對寫作也是非常重要的。真是壹舉兩得啊！堅持這樣讀下去，相信學生會學會有所感悟，有所收獲，有所收獲。
第三，質疑批註
“學者必先疑”。毫無疑問不能激發思維，也毫無疑問不能增加興趣。帶著問題，讓學生帶著問題去閱讀，讓他們讀進去，真正走進文本，與文本和作者對話。這種批註閱讀法有利於培養學生的懷疑和探究精神。質疑本身就是壹種思考，壹種挑戰，壹種探索。這種閱讀方式是學生使用最多、最廣泛的，適合各種學生風格。
如果學生在& gt在書中做這樣的註解:“夜如湖水般柔軟是什麽意思？”，有學生在& gt“人類為工作而活，為生活而工作”是什麽意思？有同學在這句話旁邊做了評論(“我相信壹個木匠能做出壹張好桌子，和妳這個政治家的建築價值是壹樣的”):“我覺得作者說的不對。按照他的說法，全世界的人價值都是壹樣的，我們沒有必要去實現自己的價值。反正不管我們做什麽，價值都是壹樣的。”
看，他對作者的這句話有疑問！正是因為他的註解，我們的班級辯論才有了源頭，從而辯論如火如荼。現在我班的同學基本都是用這種閱讀方式隨時隨地提問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，提問越來越深入，價值也越來越高。這種註解為我的語文課掀起了壹次又壹次的波瀾，帶來了壹次又壹次的高潮。
第四，聯想記數法
閱讀教學的壹個重要任務是培養學生的聯想能力，使他們能夠有意識地從壹篇文章走向另壹篇文章。這種閱讀方式註重學生知識的傳遞和信息的分類整合。如果學生在& gt這首詩的第壹段是多麽準確地作出了如下的評論:“好雨知時節，當春來”。其實第壹段就是對這首唐詩的解讀和改寫。
其他學生在& gt“坐此山望彼山”旁邊，有批註“在龍看蜀”，多麽詳細！劉禹錫的《gt；這些評論是在“自古秋日悲淒”“枯藤老樹昏鴉”旁邊作出的...斷腸人在天涯》《霜夜與江楓漁火愁眠》《秋來風景別樣...夕陽寂寞”“別忘了路，簾卷西風，人比黃花瘦”“黃花滿地堆，憔悴殘損。現在誰能挑他們？.....多麽悲傷的壹句話？”.....他們從這首詩引起了那麽多的聯想，壹下子想到了那麽多悲秋的詩句。他們可以對自己的知識進行總結和梳理，從而舉壹反三，真正把自己的知識變成壹種能力。這種課後采取行動的做法有什麽問題？
五、評價批註
為了充分發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，應該允許和鼓勵他們對閱讀進行正面或負面的評價。這種閱讀方法常用於詩歌。他們經常在品嘗後對壹些詩歌做出評價性的評論。如果學生正在閱讀& gt之後在“山舞銀蛇，原蠟象，試比天氣”邊做了精彩的欣賞評價。然而，有些人對文本做出負面的評論，如我的學生在& gt《今天的談話》中的這句話，是寫給現在正在從事職業，現在正在為職業做準備的同學的，並有如下註解:“最好把這兩個破折號換成括號，這樣會讓人看得更明白，讀得更通順。”他細致合理的評價可謂壹石激起三層浪。當時學生反復比較破折號和括號的發音，但真的很贊同學生的評論。有同學在“關於孔乙己確實死了”旁邊做了這樣的評論:“好壹個“關於”！簡單的兩個字，看似不經意，甚至暴露了世態炎涼，孔乙己所受的冷遇。作者真是別出心裁，不愧是文學大師！”這種評價性的閱讀極大的激發了他們的閱讀熱情，因為他們已經成為了課堂的主人，成為了閱讀的主人，他們有權評價書籍和作者，這是對他們人格的壹種尊重！
六、補充批註
這種閱讀方法是讓學生順著作者的思路，順著作者的文筆，再補充作者。也可以稱為模仿和延續，可以激活學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快速提高寫作能力。如& gt中學時，能力強的同學寫了蛐蛐和蟋蟀的聲音後，又寫了青蛙、蟬和小溪的音樂，很有詩意。這種批註方法並不適合所有學生。畢竟有壹定難度，但是對於能力強的同學來說是很好的鍛煉。
批註閱讀的發展豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，使閱讀不再是壹種被動和負擔。相反，閱讀成了他們的精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅僅是知識的增長和能力的提高，更重要的是在批註閱讀中找到了閱讀的樂趣，得到了健全的心靈，形成了獨立的心智，擁有了獨立的精神。因為有註解的閱讀，他們的個性才能發光。