高中必修語文三個知識點1
第壹單元
第壹單元欣賞中外小說:
林黛玉進賈府，祝福，老人與海。這些小說與初中學過的小說相比，情節結構復雜，社會生活廣泛，風格多樣。
林黛玉進賈府是《紅樓夢》的節選，是本書的序言之壹。通過林黛玉的所見所聞，詳細介紹了賈府這個封建家庭，人物塑造和環境描寫都體現了中國古代小說的藝術特色。
第二，《祝福》是魯迅的代表作，集中描寫了下層農村婦女祥林嫂受創傷的、平淡的內心世界。它始終體現了魯迅關註農民命運、反對封建壓迫的主題，代表了中國現代小說的藝術成就。
《老人與海》是獲得諾貝爾文學獎的美國作家海明威的代表作，成功塑造了壹個“硬漢”的形象。作品中象征性的故事、簡潔的風格和生動的心理描寫充分顯示了海明威完美的敘事藝術。
傳統意義上的小說是通過講述故事、刻畫人物來反映社會生活的文學樣式。深入細致的人物塑造，完整復雜的故事情節，具體充分的環境描寫，構成了小說的三大要素。通過分析這三個要素來欣賞林黛玉進賈府、祝福和老人與海，可以把握小說的主旨。其中，對人物的分析是重點。三部小說塑造的人物形象都很成功，林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、祥林嫂、聖地亞哥，都栩栩如生。我們可以從語言、心理、舉止、動作等方面來把握。
此外，單元提示中提到的另壹個重點是語言的味道，包括個性化人物語言和作者敘事語言的味道。前者可以在分析人物時解決，後者需要單獨分析。林黛玉進賈府加持的敘事語言是比較客觀的，我們平時看到的小說大多是這種風格。值得註意的是，《老人與海》的敘事語言，前者刻意拖延，刻意煩擾，後者簡潔明快，都需要在具體的語言環境中細細品味。
高中語文三個必修知識點二
第二單元
第二單元欣賞七首唐詩:
作者是李白、杜甫、白居易、李商隱。
李和杜甫是唐代最耀眼的兩顆明星。李白的歌謠詩想象豐富，比喻奇特，筆法誇張，節奏豐富多彩。杜甫律詩沈郁，旋律優美，構思奇妙。《蜀道難》、《秋興》、《詠懷古跡》、《登高》分別代表了他們的最高成就。
白居易是中唐時期最著名的詩人。他的《琵琶行》是敘事與抒情的結合，字裏行間飽含深情。
晚唐詩人李商隱壹生在政治夾縫中掙紮求存，內心的苦悶使他更多地在詩歌中表達個人情感，這在《錦瑟》和《馬嵬》中有所體現。
要欣賞這些作品，我們需要註意兩個方面:
第壹，引導學生進入詩歌的情境。詩歌善於表達情感，其言簡意賅、富於想象的躍進式結構和音樂美更容易含蓄或直接地表達情感。本單元所選的詩歌在情感的表達上是含蓄的，這就需要我們進入詩人所描述的情境中去細細體會。引導學生進入情境，首先要做好朗讀和背誦，但要註意詩歌的朗讀方式。速度、倉促、抑揚頓挫、抑揚頓挫要與詩歌的情感風格和形式相適應。比如讀《蜀道難》要響亮激昂，讀《琵琶行》要優雅端正悲涼。每個句子也有不同的讀法，老師的教課書上已經提示過了，這裏不再贅述。其次，要發揮想象力和聯想力。不僅要把詩歌中描寫的景物、物態還原到頭腦中的畫面，還要在自己的鞋子裏感受詩人的精神狀態和心理特征。
第二，尊重學生的多元理解。古人雲，詩無意義。詩人的情感往往隱藏在現實或想象的畫面背後，有許多“朦朧的月亮和朦朧的鳥”，令人難以捉摸。所以，不同的人對同壹首詩可能會有不同的感受和體驗，這很正常。像錦瑟這種選在本單位的，千百年來官司不斷，眾說紛紜。各種觀點恐怕都有合理的成分。我們不能只選擇壹個黑白的雕像，教給學生壹個標準答案，就否定了可能非常合理的個性化體驗。其他如《蜀道難》《永懷古跡》等詩，詩意明確，但在理解上並非沒有分歧。
背題目:李白:蜀中難行。
杜甫:秋色繁華(壹)，向往古跡(三)，登高望遠。
白居易:琵琶之旅
李商隱:錦瑟與馬嵬
高中必修語文三個知識點3
第三單元
第三單元學習古代散文:
先秦時期的中國古代散文有兩大流派:歷史散文和諸子散文。前者以記敘文為主，後者多為議論文。本單元所選散文《我在鄉下》、《鼓勵學習》，屬於散文各流派。前者屬於對話式的議論文，語言犀利，步步緊逼，氣勢磅礴，後者是壹篇長論文的節選，句式工整，善於運用多樣化的比喻。西漢時期，賈誼繼承了先秦諸子的優良傳統，總結了秦朝滅亡的教訓，撰寫了著名的《論秦》。這篇文章氣勢磅礴，雄辯滔滔。到了唐代，韓愈倡導“古文運動”，繼承古人以通俗平實的語言抒發情懷的優良傳統，主張寫文章要“只講所言”，強調“言必順詞序”，“言必自出”。《教師評論》這篇文章體現了作者的藝術追求。
學習本單元，首先要在朗讀和背誦的基礎上，了解和積累常用的文言文單詞、句型和常用的文化知識，在閱讀簡單的文言文中逐漸培養語感。其次，要註意學習論證和議論文的方法，註意其嚴謹透徹的論證邏輯。我在國內需要掌握的文言文知識；
1.新詞
Wang:yè編號:c249gǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔǔ468
2.指出下列句子中的常用單詞，寫出單詞並翻譯。
直不是百步:直，穿過“只”，“但是”
獎白的不忍心戴在路上:獎，過“點”。頭發花白
畫著饑餓:畫著，同“路”，路。
如果王知道這壹點，就沒有希望有比鄰國更多的人/沒有時間可以浪費:沒有，沒有，沒有。
3.談談下列單詞的古今意義的區別。
河內兇:古意:五谷豐登，荒年；現代含義:兇猛、殘忍
七十人可以吃肉:古意:可以依靠；含義:表示同意，認可。
棄甲拖兵:古義:逃；現代意義:指壹般走路。
鄰國人民不多也不少:古義:多；含義:增加
不知道是不是餓了:古義:開倉救災；今天的意思:發現並出發
王天真年齡:古意:歲；現代意義:指年齡。
4.幾個關鍵詞的解讀
灌鼓:擬聲詞是指擊鼓的聲音。
養生喪死:養生葬死。
孝順:尊敬父母，熱愛兄弟。
負面磨損:負擔。消極，承受；戴，把東西戴在頭上。
5.指出下列單詞在不同上下文中的意思。
於:比周邊國家人多是沒有希望的。
我對國家:是的。
白送禮者不穿在路上:在
王:但不是王:王，動詞，讀王。
梁惠王說:王，名詞，念wáng。
所以；請用戰爭比喻:用
妳可以餓著
按時間進入森林:按
帶著孝順的意思申請:放
食物:狗吃人而不自知:第壹食物，吃，動詞；第二，食物，名詞。
壹:填鼓:音節助詞，不翻譯
王道之始:廢除刑罰獨立。
五畝宅:“得”，助詞
6.指出下列單詞詞類的靈活用法，並加以解釋。
灌鼓:以動鼓聞名。
樹為桑:名作移種。
五十個人可以穿衣服和絲綢:傑作，穿上它們。
按順序教學:出招，認真做。
然而，它不是壹個國王:壹個著名的作品移動，是國王，並使世界人民屈服。
7.指出下列句子的句型，並加以解釋。
好的，走，走，走，走，走，走，走，走。
不是我，是歲:決定性的壹句話:...這也是壹種判斷。
無也:介詞賓語，“無也”
沒有希望比鄰國人多。
用孝的意思申請:狀語放在後面，“用孝的意思申請”
樹是桑:狀語後置，“桑是桑”
“激勵學習”需要掌握文言文知識；
壹、詞語解釋
(1)通用單詞
把北鬥七星想象成壹個輪子，其曲線中的規則是:北鬥七星，過“於”，使其彎曲。
雖有風波，那些不再相當的:是，傳“再”；暴力，暴曬，日曬
如果妳清楚地知道，妳就不會做錯事:知道，知道“智慧”和智慧。
君子之命不異:命，“性”與資質。
(2)詞類的靈活運用
①動詞的使役用法:繩子中間的木頭是直的，以為是輪子。
②名詞作狀語:
A.君子博學，日日自救:日日。
B.吃埃及土喝黃水:向上；向下
③名詞用作動詞:
A.假船只會遊泳。
B.蚯蚓沒有爪牙的優勢，筋骨強健。他們吃埃塞俄比亞的土地:吃吧。
2.特殊句型
(l)判決
(1)綠色，取自藍色。
(2)冰，水。
(3)雖然有人經不起風浪，但也要讓它發生。
(4)爬招，手臂不加長。
⑤君子之命不同，好者虛妄於物。
(2)固定格式
甚至不是千裏之外(“沒有……”的意思是“沒有辦法……”。下面的“無物可造河海”和“無物可造河海”是壹樣的
(3)定語後置
蚯蚓沒有爪牙的優勢，只有強壯的筋骨。
《論秦》需要掌握的文言文知識:
1，可互換單詞
關於從平衡(通過“橫向”)和從關聯(通過“縱向”)
控制它的弊端(通過“我們”)(通過“妳”)已經壹百多年了
陳利炳，但誰(通過“喝酒”)在建築中間固執(通過“上升”)
贏糧順景(通過“影”)
2.古今不同的含義
例子:古義和今義
於是秦人投降，取了西河外黃河水道的通稱
贏糧賞景。從負擔中贏得或獲得。
山東豪俊共亡，秦家亡於山東沂山以東。
血淋淋的搖櫓盾是推動船前進的工具。
不珍惜，不珍惜，不喜歡珍惜珍惜，珍惜肥沃的土地。
慷慨愛民的丈夫或妻子；戀愛中的壹男壹女
分割或分開整個事物。
3.詞類的靈活運用。
壹、靈活運用名詞
Sweep，include，include名詞作狀語，像墊子，包裹，布袋
世界上充斥著作為狀語的應答名詞，如雲和聲音。
以名詞作狀語的贏糧、勝景，如影隨形。
對內立法，以漢中名詞作狀語在南，在家，南。
對八種狀態進行排序並在同壹列中使用名詞會導致
成全至尊，讓六合名詞用到了棋盤上。
但“陳涉甕繩樞之子”壹詞，用的是壹個破甕作為草繩系統
教師歸納靈活運用規律:名詞作狀語，名詞放在動詞之前，句子1，2，3表示動作的特點和狀態，第四句表示動作發生的地點或方向。
名詞靈活用作動詞，第五句和第七句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第六句，名詞和動詞用“兒”連接，常用作動詞。
b、靈活運用動詞
用壹個追死的動詞作名詞向北行駛逃跑的人。
然而，匈奴人用這種方法來制造...撤退700多裏。
制作...用使役法離散。
點八州，朝拜同列。
連橫之外打仗，諸侯利用它來使...戰鬥。
山東豪俊同生共死，秦家利用動詞使...滅亡。
老師歸納:活用法則:動詞作名詞，動詞在句子中作賓語，例如1，動詞的使役用法，例如句子2、3、6，不及物動詞帶賓語，句子4、5，動作對其賓語有“如何使”的意思，說明這些動詞都有使役用法。
C.形容詞的靈活運用
結盟求弱。秦形容詞使...軟弱。
制作...用削弱世界人民的形容詞來形容。
制作...愚蠢的形容詞愚蠢的。
而且，世界並不是弱小的，形容詞是用來變得更小更弱的。
老師歸納:活用法則:形容詞後面有賓語，賓語含有“如何使”的意思，表示形容詞作為動詞表達使役動作的意思，如例1，2，3。
4.壹詞多義
①系統
秦有余力控制其弊。制服
、田忌、廉頗、趙奢領兵。命令，命令
②死亡
秦無的死留下了箭頭的費用，但世界上的王子們已經被困和丟失。
追死人追北，埋百萬屍。開小差，逃跑。人
咽了兩個星期就死了。導致使用，導致滅亡。
③固化
秦孝公根據信中的實。危險的地形
君主和他的臣民堅持它，以獲得周圍房間的壹瞥。公司
④利潤
故木以繩直，金以銳。
那些騙馬的，不僅有利可圖，而且“勸學”也快。
天時不如地利，地利不如人和。公孫醜有優勢，條件好。
乘勢而上，屠戮天下，分裂何山《論秦》的有利局面
⑤遺產
秦無的死讓他付出了金錢，但世界上所有的天氣都已經昏昏欲睡了。失去
由於遺留問題。留下
⑥度
對內立法，努力工作，培養和捍衛戰爭的工具。規章制度
努力讓魯國和陳涉成長起來。數量和計算
5.請分別解釋下列句子的特點。
(1)然而，陳涉，這個甕頭甕和繩樞的兒子，是壹個自保的官員，和壹個移民。判決判決
(2)壹人難，七廟尷尬。身死手亡，笑對天下。被動句
③陳利炳和誰？介詞賓語句
(4)世族之民，不反對九國之分。介詞結構後置
6.風格
同年，他講了很多。
《世說》需要的文言文知識；
1，讀下列多音字或相近字的讀音:
閱讀句子d \u-閱讀書籍d \u- not b \u\u\u\u\u\u\u\u\u\u\u\u\u\u\u\u\u\u\u\u u\u\u\u\u\\u\\\u\\\\\u\\\\\\u\\u\\\u
2.找出課文中合成的雙音節詞:
文士句讀與六藝
3、可互換詞:
師者，所以傳道也(“受”經“教”，教授，教學)
或者不是老師，或者不是老師(“不”就是不跟老師學)
4.指出下列單詞的古今含義:
學者的古義:壹個學者，壹個學者。現代意義:有專門知識的人。
讀句古義:句子停止的地方。我不知道讀什麽。含義:讀詞發聲。
小學古義:小處學習。現代意義:對兒童和青少年實施初等教育的學校。
每個人的古義:平凡的人，平凡的人。意思:很多人。
所以古義:尤其是代詞“所”+介詞“壹”相當於“用於……”。
現代意義:表示因果關系的連詞。
不壹定:不壹定。比如“所以，弟子不必不如老師”。意思:不需要，不需要。
5.詞類的靈活運用:
我的老師是葉濤(名詞“老師”用作動詞學習)
老師的教導傳下來已經很久了(名詞“老師”作為動詞，表示自動學習。下面“為人師表可恥”“為人師表不允許”。
或者如何向老師學習(名詞“老師”作為動詞向老師學習)
不要羞於向妳的老師學習(名詞“老師”作為動詞來表達自動化和學習)
我從中學習(名詞“老師”作為動詞靈活使用，而“拿...作為老師”)
羞恥是從老師那裏學來的(形容詞“羞恥”被靈活地用作動詞，還有“感到羞恥”)
孔子向老師學習(名詞“老師”被靈活地用作動詞，而“拿...作為老師”)
老師，如此傳道授業解惑(形容詞“糊塗”用作名詞，壹個難題)
所以聖人有益於聖人，愚人有益於愚人(前面的“聖人”和“愚人”是形容詞，用作名詞，聖人和愚人)
聖人之所以神聖，是因為愚人愚蠢(以下“聖人”和“愚人”是形容詞，用作名詞，聖人和愚人)
6.重要句型:
1)真句:
①老師，如此傳答問題(“...,...亦作“表判”)。
(2)道的存在，師的存在也(“...亦作“表判斷”)
2)被動句:
①不管時間(介詞“於”表示被動)
3)介詞賓語句:
(1)不知道讀的是什麽，也不理解(介詞賓語標“之”)
4)介詞短語的後置句:
①並恥於向老師學習。(2)時時學習。老師不需要比他的學生優越。
5)省略句:
①今其智不與(之)。(2)(人)愛兒子，選老師教。
③(人)問，(士大夫)說，“他和當年差不多……”
(4)(士大夫)群笑。
6)固定格式:
傅勇知道自己的年月生在我胡(“勇…胡”，意思是“不要…？”)
7、壹詞多義:
文言實詞
陶:①所以，受專業之教，也在情理之中。②老師的教導已經很久沒人教了(時尚)。
③道(道德知識)的相似性④能走古道(道)。
傳:①所以，也是(被教)被教的職業。②老師的教導傳下來(流傳)已經很久了。
聖人:①他的聖人不如孔子(才華)；②壹個老師不壹定要比他的弟子優越(高明)。
師:①古代學者必有師(師)。
(2)我從中學習(名詞做動詞，取...作為老師)
(3)我的老師也是(學)
(4)師道未久傳(師從)
⑤如身，則恥於師(師)。
困惑:①因此，通過說教來擺脫困惑也是壹個難題；②當老師很丟人，很迷茫(迷茫)。
知道:①傅勇知道他的歲月生在我的生命裏(識別，動詞)②知道(知道，明白)。
經典詞匯
關於
①作為代詞，有兩種情況:
指人或事物。如“擇師而教之。”
連接定語和中心詞表示統壹關系，相當於“這種”和“這些”。比如《長痱子的男人》《巫醫音樂家各種本事的男人》
(2)作為助詞，有四種情況:
連接定語和中心詞，相當於“的”如“古代學者”。
放在主謂之間，取消句子獨立性。比如“老師的路走了，妳就知道了。”
介詞賓語的符號。如“我不知道句子，我不懂。”
在表示時間的動詞、形容詞或詞後，填入音節是沒有意義的。比如“六藝皆通Xi誌”。
(3)之前學過的課文有三種情況:
作為代詞，指代自己。比如“妳會帶著悲傷出生。”
作為助詞的後置定語符號。比如“蚯蚓沒有爪子的優勢，但是它的骨骼和肌肉很強壯。”
作為動詞，“to”和“to”。比如《我渴望的南海》
那
①作為代詞，有四種情況:
在主謂短語中做主語。如“生於我之前者，聞道也，先於我也”(何)，“若惑而不學於我，則惑而不解也”(那些)。
復合詞指主語。如“古之聖人，其人之遠也”(他們)。
做兼職演講人。如《能走古道》(何)。
做壹個屬性。比如“傅勇知道他的歲月生在我的生命裏”(他們的)。
(2)作為語氣副詞，有兩種情況:
桌猜。比如“聖人之所以神聖...就是那個”(大概)。
表示感嘆。如“今智不可及，可怨可失”(how)
背誦題目:《孟子:吾往報國》(背誦全文)
荀子:勸學(背誦全文)
賈誼:論秦(背課文最後三段)
韓愈:世說(背誦全文)