我覺得教材的編輯意圖不僅僅是讓孩子覺得有生命，更是讓孩子熱愛和親近詩歌。因此，李老師充分理解了教材的精神，使他的學生在充分感知課文的基礎上，能夠通順流暢地閱讀。然後，他會抓住關鍵詞，指導他們動情地讀，努力讀好。然後，老師並不局限於此，而是進壹步拓展和深化，練習他的學生對“比”的理解然後就是對詩歌句式的熟悉:從看圖填空到寫1首詩，再到看圖寫1首詩，再到寫1首詩，最後到寫全詩自如。這個過程既是對文章主題的深化理解，也是腳踏實地的詩歌寫作鍛煉。事實上，在這項研究中，孩子們確實遭受了壹些痛苦——這表現在他們在創作過程中的高度快樂，也表現在他們創作的效果中:他們說他們最喜歡天上的星星，因為它們比晚上有更多的光；我最喜歡五顏六色的魚，因為它們比草原上的羊還多；我最喜歡小海魚。它們不僅僅是海底的珊瑚礁...
這句發光的話，不正體現了李老師在這個班的勝利和優秀嗎？同時，這句發光的話鼓勵我們繼續尋求更科學、更適合孩子的教學方法。
當然，教學永遠是壹門後悔的藝術。這裏我有壹點不成熟的辦法:
背誦要在熟讀的基礎上進行，這樣才能事半功倍。這門課雖然有很多讀單句的說明，但是對全詩的閱讀不夠，壹定程度上影響了學生對全詩的理解和感知。除此之外，更需要閱讀流暢，練習閱讀。當然，這個類可能會在這個1的環節中被忽略，以便以後某個時間展開。在今後的教學中，我們必須真正把“以學生為本”的理念落到實處。如果這首詩真的讀得很好，讀得很透徹，我覺得擴充壹些實習生來創作全詩會更合適。
事實上，如果省略標註關鍵詞的步驟，以範文閱讀的形式直接指導，不僅可能節省時間，還容易降低學生的閱讀難度。豈不是兩全其美？要知道壹年級語文教材的教學重點是閱讀和寫作！