假期裏，天氣悶熱，壹家人去了森林:爸爸、媽媽、五年級學生托麗婭和四歲的薩沙。這片森林太美了。空曠的森林附近有壹簇簇野玫瑰，有壹朵花剛開，粉紅而芬芳。母親和孩子們坐在草地上聊天，而父親在專心讀書。突然壹聲巨響，先是下了幾滴雨，然後下起了大雨。爸爸趕緊把雨衣給了媽媽，媽媽接過來沒穿，卻給了莎莎。
莎莎問:“媽媽，爸爸送妳雨衣，妳送給我。妳為什麽這麽做？”
“每個人都應該保護比自己弱小的人。”媽媽回答。
“所以我是最弱的？”薩沙問。
“如果妳不能保護任何人，妳不是最弱的嗎？”母親笑著回答。
薩莎走向玫瑰花叢。他掀起雨衣，蓋在粉紅色的野薔薇上。暴雨沖走了幾片花瓣，花兒耷拉著腦袋，因為嬌嫩嬌嫩，毫無抵抗力。
“現在我不是最弱的了吧，媽媽？”薩沙問。
2.三年級語文教案《我不是最弱的》
教學要求:1。帶著感情讀課文，講故事。
第二，學會創造新詞，理解新詞的含義，欣賞相關的詞語和表達。
第三，理解課文內容，體會莎莎壹家自覺保護弱者的高尚品質，從中接受教育，養成良好的道德行為。
教學過程:
課前談:關於“最弱”，了解學生對這方面的認識和理解。
首先，閱讀文本，感知故事
檢查預覽
1，按名稱和章節閱讀課文，檢查閱讀情況。
2、小組交流各自的收獲預習，讀點東西。
3.小組會在第壹次閱讀時派代表與全班同學交流。
這是閱讀的第壹層次:學生借助已有的知識和能力，自己閱讀文本，這種閱讀是通過交流來促進的。他們的認知基本停留在理解文字、故事內容、人物的初步認識層面。
第二，認真閱讀分析，積累單詞和短語
說說這個故事的描述裏有哪些文字是贊賞的？
1，“森林中的空地附近生長著壹簇簇野玫瑰，有壹朵花剛剛開放，粉紅而芬芳。”
體驗鮮花之美指南:多、細膩、色彩鮮艷、香味濃郁。並指導朗讀。
老師讀句子，學生閉上眼睛想象，然後看插圖，帶著感情大聲朗讀。
2.“大雨就像壹個筆記”指導從文本中找到壹個同義詞，以幫助理解。
3.“暴雨沖走了幾片花瓣，花因為嬌嫩，沒有抵抗力，所以耷拉著腦袋。”
理解大雨中野薔薇花朵柔弱無助的樣子的指南和朗讀的指南。
這是閱讀的第二個層次:學生根據個人喜好，稍加努力閱讀文本，在理解的基礎上進行欣賞，閱讀文本，談談自己的解讀，積累好的詞句，體會林中開闊地風光和雨中野薔薇的美。
評價:妳編織了壹個有趣的故事，妳從鳥類身上學到了紀律的重要性，妳學到了勇敢頑強的技能...加深對文字的理解和體驗，受情感影響，享受審美樂趣！
第三，精讀理解，體驗思想感情
1，寫在黑板上，體驗莎莎的美好品質。
(1)教師參與鑒賞句子。(板書:莎莎說)
出示課文最後壹句:“現在我不是最弱的了吧，媽媽？”告訴我這句話的實際意思。(板書:我不是最弱的)
(2)猜壹猜:老師為什麽欣賞這句話？
a從這句話的意思來看，莎莎是有野心的，不想成為最弱的。他能保護弱者。
b .抓住句子中的“現在”來指導學習。第七段，薩沙用自己的行動保護了比他弱的野玫瑰。抓緊“舉向……舉向……舉向……
薩沙的態度很堅決。他毫不猶豫地提起雨衣，蓋在正在遭受風雨摧殘的嬌嫩嬌弱的野薔薇身上。他用自己的行動證明，我不是最弱的。(板書:做)
我們能從薩沙的言行中推斷出他的想法嗎？引導學生閱讀第3段和第5段中薩沙的語言，認識到薩沙根本不把自己當成最弱的。
薩沙的所思所行所言證明他不是最弱的，於是他說——“現在我不是最弱的了吧，媽媽？”
把握“應該...不是……”來引導妳讀好這句話。
(3)如果妳是媽媽，妳會說什麽？
老師總結:細讀下來，我們讀到了壹個堅強、善良、懂得保護弱者的好孩子。妳說，這是不是壹句值得贊賞的話？當然，欣賞也要有方法，抓住關鍵詞仔細欣賞，收獲會更多。
2.體驗莎莎家庭的美好特質，表達內心感受。
(1)看圖，聽風雨，說說圖上的情景。
(2)(插圖上疊加人物)請仔細觀察他們在暴雨中的表情和動作是什麽樣的。閱讀並思考書中的相關句子。妳有什麽感覺嗎？
讓學生談論父母的想法和做法，理解“每個人都應該保護比自己弱小的人”這句話的含義。是每個公民都應該有的人道主義精神。
猜猜如果媽媽給湯婭穿上雨衣會怎麽做？
(3)此時此刻，妳有什麽話想對莎莎說，對媽媽說，還是對自己說？
(4)看來“我不是最弱的”不僅僅是莎莎的言行，也是我們的心聲。我們壹起自信地說“我不是最弱的”，我們“每個人都應該保護比自己弱的人”。
第四，作業
1.寫下妳最想說或最有感觸的話。
2.提取妳欣賞的單詞和句子，並嘗試使用其中的壹兩個。
3.把這個故事講給父母或孩子聽。
3.小學三年級語文“我不是最弱的”教學反思
《我不是最弱的》這篇課文講述了薩沙和家人外出度假，突然遇到了暴風雨。父母自然把雨衣給了最小的薩沙。在他們的影響下，莎莎不甘心做弱者，學會了保護弱者。在教學過程中，我註重培養學生的說話能力和感知能力。比如在暴雨中弱不禁風的野薔薇教學時，我設計了“嬌弱嬌嫩的野薔薇在暴雨中會說什麽？”引導學生發揮想象力，讓學生進入文章的角色，增強情感體驗。學生可以更好的站在白玉堂的立場，表達白玉堂的求助願望。白玉堂柔弱的形象深深印在學生的腦海裏。白玉堂被莎莎保護的時候，我設計了“白玉堂被莎莎保護的時候，它到底想說什麽”這個問題，讓學生站在白玉堂的立場上體驗接受保護後的感受。幫助學生樹立自信自強的品質，自覺承擔起保護弱者的責任，並以此為樂。