看完《春天的消息》，我仿佛又回到了兒童十壹的童話。孩子的想象力隨著文字的美而發展。這首優美的兒童詩，講的是孩子們眼中的春天。
《春天的消息》中，用詞特別優美，很多地方都用了比喻和擬人的手法來寫春天的消息。最後，“啊，我們身邊有綠草……”用抒情的語氣喚起孩子們對春天的喜悅和熱愛。詩歌中的“抓”、“等”、“癢”等詞都表示強烈的感情。
除了缺少情感，詩歌的節奏很輕，“見”和“第壹”用在兩個地方。重復的節奏使詩歌富含飲料和音樂。音樂美和情感美是這首詩的特點，繪畫美也是。孩子在學詩的時候，總會幻想自己接受了什麽，而這首詩給我們展示了壹個有“風”、“綠樹”、水、鴨子、蝴蝶、雛菊的春天。所以春天，所以春天在孩子眼裏自然是美好的，美麗的。這讓我明白，兒童詩是為兒童創作的，要站在兒童的角度，培養兒童的情操。
在教孩子的時候，也要註意他們情緒的積累和感受。只有重視幾種美的教育，才能把真正的美傳遞給孩子，讓他們感受到自然的美，對生活充滿熱愛。
今天，我們和老師壹起讀了詩集《讓太陽長出翅膀》。其中，我最喜歡《春的消息》這首詩。春天是美麗而醉人的。
“當我看到第壹只蝴蝶飛來時，它拖住了我的腳。我高興地抓住了它，慈愛地放了它。”看了這句話，我覺得春天有很多昆蟲。有壹次，我去田裏，看到柳樹開花，看到金黃色的油菜花，我知道春天已經來到了我們身邊。幾只翩翩起舞的蝴蝶正穿過油菜花。壹陣風吹來，油菜花散發出淡淡的清香，沁人心脾。幾只蜜蜂飛來，在花叢中采集蜂蜜。
“讓我們穿上春裝，像壹只長了新羽毛的小鳥，飛過樹林和山丘，到處都是春天的笑容。”我也站在樹下，聽到布谷鳥“布谷鳥，布谷鳥”的鳴叫。燕子從南方飛回來，站在電線桿上，好像在開會。麻雀也站在電線桿上，好像在制造壹些噪音。
壹點點春天，壹陣春風甜美的氣息，讓我發現春天已經來到了我們的身邊。
第三章。《春日新聞隨想》這首詩是三十年前寫的，是我對自己比較滿意的壹首短詩。作為組詩《春的消息》的第壹首詩，壹直深受好評，並被收入多種選集。我看過四本大陸和香港的語文教材。這組詩獲得了首屆上海兒童文學花園獎(後更名為“陳伯吹兒童文學獎”)優秀作品獎。1986再次獲得中國作家協會首屆(1980 —— 1985)全國優秀兒童文學獎。
我比較喜歡這首詩，因為它真誠，自然，不刻意。我常常把它當作壹首從心底自然流淌出來的詩。
在以後的日子裏，每當我重讀這首詩的時候，我都很驚訝，我曾經有過這樣壹種大自然的喜悅，我把我的心靈融入了我的童年，把這種感覺流暢自然地表達出來，沒有任何修飾。
我記得當我投身於自然的時候，不是春天的季節，而是冬天。我想起壹句老話:“冬天來了，春天還會遠嗎？”所以，我感受到的是春天，以至於我想象到的是春天的生機。春天我的心靈也是溫暖的。春天在我心中。
不僅是我發現了春天，春天也發現了我，我和春天融合了。所以，我能細膩地感受到春天。
色彩是最受歡迎的審美情趣。最能激起我對大自然熱愛的是色彩。首先看到的是“風搖樹枝，/水漂白了鴨子的羽毛”。這些是生命的顏色，純粹的顏色，在明媚的陽光下，它們充滿了生機。
大自然的春天也給了我活力，不僅給了我旺盛的精力，也給了我愉快的心情。
喜悅的心情充滿了愛。春天，我覺得大自然的壹切都與我的心相連，我們和諧相處。不存在對對方的懷疑和傷害。所以，當我“看到第壹只蝴蝶在飛的時候”，“我快樂地抓住了它和/或慈愛地放飛了它”。
這種劇充滿了純粹的友情。當“當我看到第壹朵雛菊盛開時，我情不自禁地跳了起來”；我也會問它，“小花，妳還認得我嗎？/妳看我長這麽大了。”這種心理，這種行為，不僅是我小時候經歷過的，也是我此刻願意再次經歷的。
我真誠地將我的整個身心暴露在大自然中。我總是這樣深情地對大自然說:我生命的源泉與妳同在，我願用全身心擁抱妳。所以，我願“喚醒沈睡的小溪，/聽它歌唱，和它壹起奔跑”；
李舉例說，壹連串的動作寫在前面，結尾似乎是靜態的感受:我願“躺在田裏”，享受頭頂的“艷陽高照”，但春天生機勃勃，壹刻也不會停止它蓬勃的生命。大自然在動，“綠草在我們身邊生長”。大自然總是給我們意想不到的快樂。大自然是我靈魂的搖籃。
在這個大自然的搖籃裏，我得到了最愉快的享受。我變得好奇，快樂，真誠，敏銳。所以更擅長發現和表達。我只需要說出我內心的感受和眼睛看到的真相。這時候技巧已經變得多余，不需要刻意打磨的文字，才是最簡單最真誠的文字。
越是真摯的感情，越是樸實而富有詩意。
詩歌表達真情，詩歌也呼喚真情。
這讓我想起了詩歌教學。總的來說，詩歌的特點在於抒情性，所以詩歌的教學活動要把“情”字貫穿始終，以情動人，以情育人。帶著感情寫詩，帶著感情讀詩。詩歌教學要引導學生進入詩歌的意境，激發他們的想象和聯想，補充詩歌跳躍留下的空間，讓讀者的感受與詩歌的意境融為壹體。
詩歌教學要容易激發學生的學習熱情，他們可以成為詩歌的“抒情英雄”。我們不僅可以“補充”詩歌留下的空間，還可以“發現”其背後的故事，還可以用“再創造”的方法(低年級學生可以“模仿”，中學生可以寫“同題詩”，高年級學生可以通過想象和聯想“白命題”)。
當然，詩歌教學需要強調的是欣賞詩歌的語言美和音樂美。詩歌教學不僅需要“眼控”，更需要“美聽”。前者重在從文學語言中學習詩歌語言的規範和張力，後者重在從朗誦中體驗詩歌的韻律美。
在我看來，詩歌教學有更廣闊的教學空間，也是充滿教學個性的。