如何用語言吸引學生的註意力

我們都有這樣的經歷:聽壹堂好課就像看壹幅名畫，讓人心情愉悅；又如欣賞壹首名曲，猶在耳畔，而學生則被磁石吸引。寫在他們臉上的豐富而滿足的表情，充分顯示了教師語言的魅力。但是，我們經常可以看到這樣的現象:壹節課只有幾個學生發言；學生東張西望，搞小動作；眼神茫然；甚至困了之類的。所以我們有時會抱怨為什麽學生不註意聽課。事實上，小學生的年齡特點決定了他們的註意力水平和自主學習能力較弱。他們的註意力伴隨著感知、記憶、想象、思維等認知活動，並且這些活動是維持的。小學生無意的註意力還是起了很大的作用，容易被外界新鮮、突然、感動的東西吸引，從而容易分心。然而，隨著我們對學生提出各種要求，學習任務的增加，學習活動不能簡單地通過無意的註意來完成，所以我們必須迫使學生從無意的註意發展到有意的註意。遇到這種情況，很多老師都會說“註意……”語氣平淡，有的甚至罵挖苦。但是，效果平平。其實這個時候，我們用藝術的、聰明的、智慧的語言，充分調動學生的積極性，達到最佳的教學效果。漢語是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征。“語文課堂教學的藝術首先是語文教師的語言藝術。讓課堂閃現智慧，燃燒激情？我認為可以體現在以下幾個方面。1.要吸引學生的目光和註意力，引起學生的興趣，充分調動學生的主動性，除了教師的專業素質外，教學語言的感染力是關鍵。首先，語氣要“優美”。羅丹說:“藝術是情感。“教師的課堂語言藝術，當然也離不開感情。情感化的課堂教學語言是提高課堂教學效率的動力。教學工具之所以永遠代替不了老師，是因為他們不是活生生的人，缺乏情感。語言之所以能打動人心，是因為它是壹種聲音，是壹種思想感情的表達。教師只有用發自內心的真情實感充分表達對學生、對事業的熱愛，才能註重感情，以感情打動人，以聲音吸引人。只有通過這種充滿愛心、關懷、樸實感人的語言，才能感染學生的情感，觸動學生的心弦，喚起學生的聲音，拉近師生的距離，吸引學生。相反，教師冷漠的態度和粗暴、刻薄、訓斥的語言，會阻礙師生之間的情感交流，增加師生之間的情感距離，使學生的大腦皮層處於抑制或半抑制狀態，成為阻礙學生學習的消極因素。因此，教師在課堂上的每壹句話、每壹個動作、每壹個表情都應該充滿生動的感情，準確而充分地表現出對教材的真實感受，以及教師熱愛事業、熱愛學生、求知欲的真實感受。是非分明，愛恨分明，讓學生感受到老師的愛，體驗到快樂而激動的情緒，從而積極向上。其次，語文“美”新課程標準指出“語文課程要致力於學生語文素養的形成和發展。”學生語文素養的提高，很大程度上取決於教師的文學素養。作為壹名語文老師，全身上下都要彌漫著濃濃的書香氣息。所謂“輕聚慢撚皆妙曲，信筆皆妙文。”試想，如果中國教師知識淵博，才華橫溢，教學時妙語連珠，學生們壹定會喜歡享受春風和飲酒。課堂上可以結合課文內容進行語錄，背詩詞，講典故。這樣既拓展了學習內容，又啟發了學生的思維，增強了課文學習的知識性和文學性，從而引起學生的好奇心和求知欲。比如教日月潭的時候，說日月潭無論什麽時候都很美。根據學生校本課程(背古詩)的學習情況，我總結日月潭是“水明晴，山空雨。”教《我是什麽》講到天上飄著朵朵白雲，我說:“白雲悠悠走著，遇到冷空氣……”諸如此類。總聽說這些學生興趣盎然。事實證明，教師豐富的語言既能激發學生的學習興趣，又能促進學生語文知識的積累，提高學生的語文素養，可謂壹舉兩得。2.要“準確”或科學。這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要、最起碼的要求。“老師，傳道授業解惑。”語文老師的語言壹定要準確、流暢、簡潔。對於小學生來說，註意力是由感知、想象和思維活動產生的，並伴隨著這些活動。如果我們老師的語言冗長拖沓，說出來的話不盡人意，漫無目的，有方向性，甚至磕磕絆絆。只會把學生搞糊塗。那麽可想而知，他們因為自制力和自學能力差，思維受到阻礙，註意力分散。這就需要我們在課堂上凝練自己的語言，讓學生在老師的每壹句話中都明白自己想做什麽，理解什麽。要引導學生準確回答問題，比如在講授“如果妳在野外迷路了”時，我想讓學生明白“忠實的朋友”不僅可以指人，也可以指其他東西。我第壹次這樣引導他:“老師有壹個好朋友，無論他開心還是難過都會陪在他身邊，所以他是老師忠實的朋友。”妳有忠誠的朋友嗎？“所有學生的回答都是“某某是我忠實的朋友。”第二次我是這樣說的:“老師每天都用粉筆寫字，所以粉筆是我忠實的朋友。妳忠實的朋友是什麽？”同學們的回答五顏六色，跳躍的思維閃耀著智慧的光芒。要達到中介語的流暢，語文課堂教學中的中介語起著承上啟下的作用，是教師鉆研教材、把握內容之間聯系的切入點，是教師在尋找激發學生思維的知識點的基礎上組織提煉語言的必要步驟，貫穿於整個教學過程。如果語文老師在課堂上註重中介語的藝術，不僅可以幫助學生理解文章的內容，還可以讓孩子在課堂上欣賞到那種語言的和諧之美。要使提示準確，教師在備課時要精心巧妙的設置提示，既能激發孩子思想的火花，又能促進學生對課文的理解，在整個課堂上起到事半功倍的效果。還要讓設計問題有方向性，結束語簡潔。3.要想“激發”語文課堂，除了教師的專業素養外，教學語言的感染力是吸引學生註意力、激發學生興趣、充分調動學生主動性的關鍵。1.激昂的聲音平淡，基本上帶著壹種語氣到下課，肯定會讓學生感到無動於衷，甚至昏昏欲睡，更不用說提高學生學習語文的興趣了。學生哪怕有壹點點興趣，也會消失在這種氛圍中。但同樣的內容，如果用不同的語調使之富有激情，教與學的效果明顯不同。比如，引導學生學習童趣，我模仿孩子們的語氣和神態，或“我很高興”、“我很高興”或“我很驚訝”，老師抑揚頓挫地說話，學生在搖頭，師生樂此不疲。學習《壹朵丁香花》，我滿懷深情，聲聲動情，大部分學生都能懷著崇敬之情理解老師孜孜不倦的無私奉獻。實踐證明，充滿激情的語言不僅能吸引學生的註意力，而且能在人的大腦皮層留下深刻的印象，記憶得以鞏固和持久。更重要的是，它能潛移默化地影響學生，讓學生在平時的交流中也能“註意表達和語氣”，“說話有感染力和說服力”。所以語文老師要盡量讓自己的語言生動、形象，把人說得仿佛看見了，把事說得仿佛身臨其境，把事說得有聲有色，把情景說得有聲有色。從而使學生充滿活力和興趣，達到提高課堂教學效果的目的。2.小學生學習動機的年齡特點決定了他們的學習需要教師的鼓勵。在教學中經常發現，當學生回答不出問題時，很多老師不是搭橋開導，而是邀他人聰明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶著批評，語氣中帶著責備，情緒中帶著煩躁等等。這使得學生遭受失敗的體驗，使他們感到沮喪，課堂教學氣氛沈悶，學生不能很好地參與課堂教學過程。心理學家贊科夫說:“教學方法壹旦觸及學生的情感和意誌領域，觸及學生的精神需求，就能起到高效的作用。”在課堂上，老師壹句無心的“評論”往往會影響學生的聽課心情，甚至壹生的命運，這證明了老師的期望對學生的作用。有鑒於此，教師不妨將課堂上對各層次學生的隨意“點評”改為能激發學生更積極思維的刻意“點評”，從而增強興趣，強化效果。如“妳真棒！”這樣壹句簡單的評語，會大大增加學生的信心，尤其是那些缺乏自信的學生。再比如，當學生提問時回答不完整，老師簡單粗暴的指責和煩躁只會讓他更加緊張，甚至思維停滯，讓他以後更加害怕這樣的課文，形成惡性循環；如果妳能善意地對他(她)說，“雖然妳還沒有完整地回答問題，但是妳能大膽地說出來就很好了。”再比如學生小聲回答問題。老師可以說“為什麽今天我們班小歌手回答問題的聲音那麽低？同學們也想多聽聽妳清脆的聲音！妳再大聲回答問題好嗎？”這種“評語”鼓舞了被提問的學生，使他們有了信心，從而有了良好的聽課和教學效果。可見，教師課堂語言的激勵作用對教學是大有裨益的。3.激勵法實際上是壹種吸引學生註意力的好方法。特別是對於大三學生，效果非常好。所以在教學中，我經常有語言來引起他們的好奇心和好勝心，讓他們主動地、無意地接受學習任務。所以“誰能最先認識這些新單詞，誰就是我們班的小老師。”“我想聽聽誰的聲音最美。”“敢不敢接受老師的挑戰？”“妳比他們強嗎？”像那樣的語言經常出現在教室裏。挑戰性的語言，激情的聲音，學生能不參與嗎？4.想“有趣”的同學不喜歡語文課“老牛拉破車”的風格，尤其是大三學生。壹旦感到無聊，就會立刻註意力不集中。1.如果說課堂內容的“趣味”是為了讓課堂變得有趣，那麽教師就必須在課前收集大量的相關材料和趣聞軼事，這樣才能在需要發展的地方講故事，變得有趣。這種適當的傳播“化枯燥為生動”，可以讓學生對所學知識產生新鮮感，對老師產生敬畏感，從而樂於接受知識，營造良性的課堂教學氛圍。同樣，老師機智幽默的教學語言也能讓學生尊重老師，讓枯燥的教學內容變得有趣。2.語言風格“有趣”優秀的語文老師都有含蓄幽默的語言風格。比如，對於違反課堂紀律或者沒有按時完成學習任務的學生，是應該直言批評還是用其他方式讓他們認識到自己的錯誤？隱性批評往往能更好地達到教育目的。除了暗示，幽默的語言也有助於吸引學生，活躍課堂氣氛。前蘇聯教育家謝爾蓋·洛夫說:“教育者最重要的、第壹助手是幽默。”我在平時的講課中盡量做到幽默。讀完《春天》，我讓學生描述壹下我們生活中的春天。壹個學生說，春天所有的花都在盛開，包括粉紅色的桃花，雪白的梅花，金色的油菜花和漫山遍野的野菊花。我笑著糾正道:“我們都希望看到妳春天培育的野菊花。”壹語道破，全場歡聲笑語，雀躍不已，後面的課也是壹片輕松愉快的氣氛。老師的幽默極大地調動了學生的積極性。此外，根據內容和情感的需要，課堂教學語言應抑揚頓挫，清晰生動，和諧流暢，帶有音樂旋律，能集中學生註意力，避免單調刺激，減輕學生疲勞，使教學氣氛和諧輕松。教學是壹門語言藝術，是指教師熟練運用語言等綜合技能，按照教育規律和學生身心發展特點進行的獨創性活動。所以有人說，語言“不是蜜糖，卻能粘住壹切。”對於我們教師來說，我們應該有效地發揮它的“粘性”作用，嚴厲地“粘”住學生的註意力。以自然流暢的語調和抑揚頓挫，將學生置於良好的學習環境中，保證教學信息在傳遞過程中的最佳表現；教師用生動的語言講述內容，能引起學生的興趣；用準確的語言講解知識，可以激發學生的求知欲；用理性、邏輯、激情的語言進行演講，可以啟迪學生的智慧，陶冶學生的心靈。