設計思路:古人非常註重文風，或者說“精神脈動”，尤其是駢文、偶句散文。相應的，在閱讀課文的時候，要整體閱讀，壹氣呵成，分段逐句閱讀容易破壞文氣，所以壹定要做好閱讀訓練。
上課安排:本文安排兩節課。
教學過程:
第壹類
先介紹壹下嶽陽樓的情況:可以從嶽陽樓上刻的詩詞歌賦說起，也可以從嶽陽樓的修建歷史說起；學生可以展示或介紹視頻或多媒體材料。
第二，結合課後筆記和參考書糾正讀音和正字。
第三，第壹遍讀兩遍課文，熟悉文章的基本內容。
第四，壹起或者單獨閱讀文章，老師會給予閱讀指導。
五、老師介紹作者及相關背景知識。
六、熟讀成背誦，還要組織背誦比賽。
第二節課
首先，檢查背誦。
第二，師生通過討論和相聲了解主要內容。
第三，從表達、對比、思想感情等角度分析文章主旨，學習這篇文章的寫作方法。
四、討論:聯系現實生活和個人成長如何實現？不以物喜，不以己悲？如何建立境界？憂國憂民？意識到。
第五，整理文言文詞匯，積累文化常識。
嶽陽樓教學設計例題2
教學過程:
第壹，進口
以壹篇當前的文章作為課文教學的“引子”。老師讓壹個同學先背文章。文章指出了嶽陽樓的三個優點:風景好，政治觀點好，人生觀好。老師引導學生進入課文。
第二，讀和說
重點是課文的新概念(政治理論好，人生觀好)和語言的美(風景文筆好)。通過反復背誦課文，在課堂上背誦，可以在不斷的背誦中加深對關鍵問題的理解。
第壹節:了解寫作的背景和原因。
第二節:欣賞洞庭湖全景。體驗翻句子的功能。
第三、四節:把握景物與情感的關系，落實對詞語的理解。
第五部分:理解全文的主旨。
在上述教學過程中，朗讀的形式多種多樣，背誦是帶著分析壹步步進行的；以讀書為主，邊讀邊聊。
第三，區分差異
列出壹些有不同意見的解釋內容，讓學生根據具體的語言環境來判斷和決定是否選擇。比如？還是煙沒了？有兩種解釋:①大面積煙霧完全消散；②;霧彌漫天空。讓學生比較和分析課文。
第四，歸納
以語言為重點，從用詞、句式、修辭、節奏等方面進行總結歸納:
1.文字？完美，比如？取壹座遠山，吞長江？。
2.句子？精致的意象，如四句體，包括成語、對仗句、排比句等。
3.修辭？巧妙運用，如對偶、對比、排比、借代等。
4 .節奏？抑揚頓挫，具有音樂美。
動詞 （verb的縮寫）補充分析
老師還在文章的開頭和結尾強調了容易被忽略的地方。開頭看似平淡，實則包含了作者對滕的贊美和對當時政治的不滿。結尾既是對顧仁仁的敬佩和贊美，也是作者政治理想的告白，更是對朋友們的鼓勵。