兒童詩畫教學案例

第壹，組合圖，我和孩子們壹起把創造的室內外環境內容整理成簡潔朗朗上口的童謠，把組合圖和詩歌結合起來，方便孩子們更快的理解和解讀環境。例1:在“小作品展”中，孩子們不僅可以在自己不同的作品中體驗到成功感，還可以在欣賞同齡人作品的同時，通過相互討論和學習，提高自己的繪畫水平。壹個小型的作品展《陽光寶貝》，構思巧妙，技巧嫻熟，拼畫水平很高。聰明又有創意，大家都誇我是好寶寶。例2:以“神六上天”為契機，我們在門口走廊上生動地展示了家園互動和* *壹起收集的壹系列圖文資料。根據圖片內容，我們劃分了“夢想”、“神舟”、“輝煌”、“永恒”、“源頭”五個展區，給孩子們壹個生動直觀的學習。這樣，孩子們對宇宙和空間有了更直觀、更真實的認識和思考。神六上天了。神六上天了。我們很開心，也很喜歡。熱愛學習，熱愛科學，長大後當宇航員。例3:在“有趣的腳印”中，為了培養孩子對小動物的興趣，區分不同動物的外形特征，我們特意邀請孩子在班級門口的走廊上討論各種動物小腳丫的設計和繪制。他們壹個個踩著小腳丫，模仿不同的小動物姿勢走路。有步履沈重的熊寶寶，有悄悄抓老鼠的小貓，有跑跳的狗，有搖擺的鴨子，有唧唧喳喳的雞，有蹦蹦跳跳的孩子。在有趣的動作模仿中增強體質，長廊變成遊樂場。同時，根據足跡圖片，孩子們還編了朗朗上口的兒歌，與圖片完美結合。小腳印太有意思了。小動物真可愛。高高興興來這裏。小雞，小鴨和熊，走路和跑步真好。二、立體化建設俗話說“智慧來自指尖。”因此，我們根據新大綱“重視兒童操作，發展兒童智力”的宗旨，結合兒童的年齡特點、心理特點和興趣需求，將跳繩活動納入教研範疇，開展民間遊戲的傳承、深化和發展，詩畫結合，進壹步提高兒童智力水平。我們在長廊的欄桿上系上了五顏六色的彩繩，孩子們可以隨時拿著玩，有條不紊，方便快捷。例1:過程型有些物體的圖像比較復雜，翻起來很麻煩。可以把壹個很長的翻繩過程做成兒歌，邊翻邊背。如果壹只蒼蠅的拇指需要很好的支撐，那就把中指拉伸伸直。拇指摳，小指摳，拇指再摳，小指。按1勾2拇指逃生，按2勾2輕巧熟練。中指開始鉆山洞，剛站起來彎下腰。(圖1)孩子掌握起來就容易多了。例2:特征為了強化物體的形象，我們鼓勵孩子把事物的特征編織成童謠，比如:牽牛花，像喇叭壹樣，紫色的花，蘭花，白色的花:藤蔓生長，向上爬。在樹蔭下看花。(圖2)例3:在爬繩的過程中，謎語的充分運用起到了很強的激發興趣和創造力的作用。可以互相猜謎語，也可以壹起補拼圖。例如，蝴蝶穿著五顏六色的衣服，兩對翅膀真漂亮。五顏六色的裙子，表現出對舞蹈的熱愛，傳播花粉做媒人。(圖3)例4:對於孩子來說，歌曲式音樂教育中的歌曲是百聽不厭的隨便唱。用於民間翻繩活動，我把簡單的歌放在兒歌上，邊翻邊唱，樂在其中。增加了遊戲的愉快氣氛。比如:秦頌。孩子們不僅在學習“成品”花樣的基礎上創造新的筋鬥，而且根據繩子翻滾的過程和事物的形象，構造畫面，創作朗朗上口的詩歌，使他們的動手操作能力、想象力、創造力和語言表達能力得到充分發揮，合作協調意識得到加強。為了保持和鞏固孩子們的創作熱情，通過壹年的遊戲開發，陽光班兒童綜藝轉繩活動合集以圖文形式詳細記錄了每壹個精彩火花的瞬間，為其他班級的孩子們遊戲操作提供了最新版本，讓每壹個孩子都增強了自信心，體驗到了成功帶來的快樂。3.活動掛圖在教學活動的預測或延伸階段，我及時把教學掛圖放在活動區的角落，以豐富自己的感性經驗或加強活動的效果。比如在活動開始的時候，我沒有像傳統教學那樣，先展示掛圖。相反，我們采用了“詩歌和繪畫”，在這個公園的花園為基礎的課程之壹。根據猴子的外貌特征和生活習性，我們壹邊說謎語壹邊畫出了猴子的形象:身體瘦瘦的，像人壹樣，耳朵和眼睛特別靈敏。四肢細長輕盈，喜歡拿桃子當零食。它在樹底下，尾巴卡在後面，好開心。(圖5)幼兒很好奇。在他們即將猜出答案的同時，答案的形象也在黑板上栩栩如生。孩子們興奮地鼓起掌來，學習的欲望和熱情被調動起來，為活動提供了壹個良好的開端。當孩子們被啟發說出猴子的特征時，孩子們舉手說了很多，包括這個活動需要什麽(調皮、模仿)。然後，我接著介紹了另壹個主角——老人的形象，以他們最喜歡的形式:壹頂留著長胡子、年邁的草帽。衣服簡單整潔，穿著壹雙舊布鞋。(圖6)寶寶們興高采烈，大喊:“老頭，老頭”。在這個令人興奮的環境中，我展示了掛圖。他們舉起胳膊，喊著:“猴子，猴子，老頭，老頭”。場面溫馨刺激。在經歷了生成性延伸和情境概述後，在創新性拓展階段，在傳統教學中，師生講完故事，說出圖片後，就該下課了。但為了強化畫面內容，讓孩子接受壹種新的語言表達形式，故事語言被編成有節奏、有韻律、朗朗上口的詩意語言。從孩子們主動創造的過程中，我體會到了嘗試的成功。如:猴子模仿老人，賣草帽，壹路睡著。小猴子，小猴子真淘氣。他戴著草帽，又叫又跳。老人著急，也是急；老人叫，它也叫。唉！老人突然靈機壹動，假裝生氣，扔了壹頂草帽。猴子也被扔掉了。老漢暗喜，挑起壹頂草帽，進城去了。(圖7)四。故事情境為了配合教學活動的開展，我經常裝飾或改變教育環境，以便更好地實現教育目標。例如，在科學活動“動物家庭聚會”中，為了讓孩子通過分類掌握家禽、家畜、野生動物和鳥類的不同特點，形成他們的概念，培養孩子熱愛動物的感情，我在活動室中設置了家禽、家畜、野生動物和鳥類的不同生活場景，讓孩子戴上各種動物的頭飾，使他們置身於動物世界的場景中。通過“設置場景，通過引入話題引起興趣——利用情境，總結分類——理解意義，探索異同——總結預設情境”的活動，讓孩子自己嘗試分類，自己找出正確與否，自己找出分類的原因。讓孩子親自接觸事物、親自操作，在嘗試與環境、材料、人的互動中得到發展，從而達到師師互動、師生互動、生生互動的目的。我根據幼兒對禽、畜、獸、鳥特點的認知，根據有趣的故事情境，啟發和鼓勵幼兒用簡潔的語言、明顯的節奏感、和諧的節奏去概括和總結它們的特點，發掘它們的創造潛能。經過壹些小組的爭論和討論，孩子們終於把自己的作品展示給了大家。比如有很多小家禽，我養的鳥真的很可愛。在森林裏，有許多野生動物，鵝，鴨和雞。羽毛和顏色。大小皆大歡喜。兩只腳的硬嘴，兩條腿四條腿的硬嘴，皮毛，飛不高的翅膀。飛來飛去多舒服。有些人非常粗魯。-禽-鳥-獸我還延伸了活動，把孩子們寫的歌詞填在熟悉的曲調上，反復嘗試後動情地唱出來。