在學校德育工作中，發現中學生中存在這樣壹種不良現象:他們在不同的場合、不同的情境中，往往表現出不同的行為和言語，在思想品德表現上往往自相矛盾，表現為雙重性，具體表現為:(1)言行雙重性:很多學生在邏輯上說得通，但並沒有真正將其作為自己為人處事的行為準則，也不能付諸實際行動。甚至想說壹套做壹套，“言行不壹”“言不由衷”。(2)情境的雙重性:很多學生在不同的場合與不同的人交往時，言行舉止都不壹樣，往往在老師和家長面前，離開老師和家長時卻傲慢無禮，甚至當面頂撞。見風使舵的壞處已經養成了。(3)對他人的二元性:很多中學生往往對自己和他人有不同的要求和評價標準。他們可以評判別人的性格和行為，但不能用同樣的標準要求和評價自己。(4)角色表現的雙重性:學生在不同社會角色中的表現差異很大，甚至完全相反。比如作為學生，他們是學校的三好學生。
作者:222.181.125。回復本聲明。
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2回復:中學生思想道德修養
黨的十六大報告提出，教育要為社會主義現代化建設服務，為人民服務，要與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。可見，在整個教育目的中，“德”的目標處於首要地位。因此，教育部在《2003年工作要點》中提出:“加強青少年學生思想道德教育，提高德育的針對性和實效性。繼續實施《公民道德建設實施綱要》，從社會實際和學生生活實際出發，把弘揚和培育民族精神、加強思想道德建設放在重要位置，納入國民教育全過程。加強愛國主義和社會主義教育，註重為人民服務、集體主義和誠實守信，引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高思想道德水平。“可見，加強基礎階段中學生的思想道德教育，在整個國民教育體系中占有重要地位，是實施素質教育的靈魂、核心和關鍵。然而，如何加強青年學生特別是高中生的思想道德教育，正處於人生觀、世界觀形成的重要階段。在這個價值觀多元化的時代，如何務實有效地實施思想道德教育？這是新時代每個高中班主任都面臨的挑戰性課題。筆者在做了幾年班主任後，摸索總結了壹些粗淺的經驗。
第壹，理論支持
道德，即道德品質，是壹個人按照壹定的道德行為準則行事時的壹些穩定的特征和傾向，是壹定社會或階級的道德原則和規範在個體心理行為中的表現，是具有道德評價意義的人格的核心部分。現代唯物主義心理學認為，道德包含四個心理成分，即道德認知、道德情感、道德意誌和道德行為(簡稱知、情、意、行)。同時，品德不是與生俱來的，也不是自發形成的。它是在社會輿論、家庭影響和學校有目的、有計劃的教育下逐漸形成的。因此，中學生思想品德的培養就是要通過壹定的有效途徑和手段，促進其道德認識的形成，激發其健康向上的道德情感，培養其不可動搖的道德意誌，並對其道德行為進行訓練和內化。在高中生思想品德培養過程中，知、情、意、行的培養應齊頭並進，不可偏廢。因為四者相互聯系，相互影響，相互促進。其中，道德認知是道德情感的基礎，道德情感影響道德認知的形成和傾向；道德行為是在道德認知的指導下，經過道德情感的提升和道德意誌的調節，通過反復實踐而形成的；反過來，道德行為可以鞏固和發展道德認識，深化和豐富道德情感，促進道德意誌的行使。可以認為，知、情、意、行在道德形成過程中是平衡壹致的，必須協調發展，以利於整體品德的形成。如果某個心理成分滯後，壹定會影響整體品德的形成。因此，我們高中班主任必須在德育規律的指導下，有計劃、有目的地進行思想道德教育。
二、培養學生道德品質的方法
(壹)教育說服法
教育說服是通過“以理服人”，啟發和引導學生自覺接受社會道德行為規範，糾正錯誤道德觀念，從而引導道德行為的壹種教育方法。現代心理學認為，“教師簡單的話語和要求，只有在學生信服的情況下，才能轉化為學生的道德訴求，進而產生道德動機，促進道德行為。”所以，如果學生不能理解和接受老師說的話，壓抑和強制不僅達不到預期的教育效果，還會產生負面影響。因此，教育說服方法更為必要和重要。教育說服的方法有很多，主題班會、思想品德課、座談會等等。下面說說我當班主任常用的壹些方法。
在思想道德修養的實踐中，我經常采用“集體講解法”、“個別談話法”、“集體討論法”“集體講解法”就是通過各種集體活動，適當運用現代教學手段，並結合具體事例，從中學生行為規範、中學生日常行為規範和校規入手，向全班同學講解社會公德。通過道德知識的傳授，可以豐富學生的道德知識，形成正確的道德觀念，掌握道德行為方法，提高學生辨別是非的能力。在集體講解中，我充分考慮學生的道德狀況、知識水平和接受能力，註重語言藝術和自身的情感訴求，同時盡量采用啟發式講解，盡可能給學生留下思考的空間，讓學生根據學生的集體情況進行提問，充分調動學生的積極性和主動參與性。
作者:222.181.125。* 2007-4-113:41回復本聲明。
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3回復:中學生思想道德修養
在采取“集體講解”方式的同時，我根據不同的實際情況，更有針對性地進行“個別談話”。在交談中，我盡量真誠、耐心、平等地對待學生，努力營造良好的交談氛圍。在充分了解情況的前提下，我會對某些中心內容，表揚或批評，表達我的態度和看法。同時，允許學生進行充分的解釋、說明和申辯。整個談話過程中，說服是真誠的，批評是嚴肅的，切中要害的。實踐證明，只有這樣，學生才能感受到班主任的真誠、關心和愛護，教育才能有效，才能動之以情，明之以理。
如果說“集體講解法”和“個別談話法”讓班主任掌握了主動權，那麽“集體討論法”就更充分地貫徹了平等和民主的原則。在德育實踐中，我更多地采取“集體討論”的方法。我們班的學生在集體討論中各抒己見，充分發揮他們作為主人的積極性、主動性和責任感。在整個過程中，作為班主任，我不僅是組織者，也是討論的普通壹員，更是引導者。我在適當的時候闡明自己的觀點，用自己的道德和情感經歷引導學生正確的輿論導向。
總之，在中學生思想道德修養中，在平等民主的基礎上實施“教育說服法”，可以充分激發學生的主人翁意識，從而不斷提高學生的道德意識，激發學生的道德情感，內化學生的道德意誌，形成學生穩定的道德行為。
(2)情感培養法
積極的情感和高尚的道德情操是構成良好品德的重要因素。因此，創設具有強烈情感色彩的教育情景，讓學生受到特殊道德情景的影響，從而陶冶情操，培養品德，不僅是德育的重要內容，也是道德修養的有效方法。
高中生的學習和活動主要在學校和班級，他們的道德認識很大壹部分是在學校和班級的環境中形成的。因此，校風、班風是壹種特定的、典型的道德環境，對學生來說是壹種極其活躍的教育因素，它會對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等產生直接而巨大的影響。因此，對於壹個高中班主任來說，能否通過努力引導學生營造積極向上的班級氛圍，關系到能否為學生品德的培養營造健康的道德環境。在班風建設的實踐中，我越來越感覺到，優秀的班風能讓整個班級形成壹種濃烈感人的氛圍。優秀的班風能夠充分發揮情境教育的效果，對學生產生巨大的、無形的“滲透性”影響，使學生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，喚起自己的情感，不由自主地接受它的“指示”，從而達到“修身、齊家、修情”，壹個好的班風之所以有如此大的教育影響力，是因為在這種良好的道德情境的熏陶下，學生能夠有明確的是非標準，能夠明辨是非、美醜、善惡、榮辱；同時，這種良好的道德場景中有壹種健康公正的集體輿論，對每壹個學生都有壹定的震懾作用。在這種健康的輿論影響下，學生的道德行為可以不斷擴大和發揚，錯誤的道德行為可以受到譴責、壓制甚至消除。
在培養學生情感的過程中，我不僅利用班級的輿論導向來激發學生的道德情感，還積極利用優秀的文藝來提高學生對社會不良現象和思潮的道德鑒別力和免疫力。人身上的壹切真善美都是壹樣的。文藝作品中優美的畫面、優美的旋律、完美的造型和詩意的意境，人們對真善美的追求，為真理獻身的精神，都可以感動學生，凈化和陶冶他們的情感，為良好品德的形成提供精神營養。因此，我經常組織學生欣賞具有藝術價值和教育意義的電影，舉辦班級音樂會、詩歌朗誦會等。在班會上，甚至在我的英語課上，讓學生受到藝術的熏陶。
(3)實踐鍛煉法
學生道德品質的培養，無論是道德認識的提高，道德情感的激發，道德意誌的鍛煉，道德行為的掌握，道德習慣的養成，都離不開各種實踐活動。學生良好的品德不僅要在各種實踐活動中形成，而且要在不斷豐富和深化的實踐活動中得到提高和完善。同時，由於高中生性格活潑、精力充沛、好學、好學、有上進心，各種內容豐富、形式多樣的實踐活動符合他們的興趣愛好，能夠滿足他們的各種需求。在實踐中，我也采取大量的實踐鍛煉方法，創設各種情景，讓學生在課堂上采取自己認為有效、符合道德規範的措施，然後以討論的方式附加到集體討論法中，最後得到壹定的道德評價。除此之外，我還組織了豐富多彩的課外活動，學雷鋒做好事等社會實踐活動，甚至通過家庭日常生活等實踐活動對學生進行思想道德教育，取得了良好的效果。班裏很多懶學生對班級的衛生狀況也不像以前那樣漠不關心了，勞動紀律性明顯增強了；以前有些同學我行我素，不把班紀當回事，現在越來越有集體榮譽感了。可見，各種實踐活動不僅是培養學生良好品德的有效方法，也是糾正不良品德的捷徑。
(四)模型模仿法
榜樣模仿是引導學生模仿英雄和其他先進人物的思想和行為，促進良好品德形成的壹種教育方法。對於高中班主任來說，除了組織讀書看電影，然後采取座談討論的形式，更重要的是發揮班主任自身良好品德的示範作用。首先，作為教師，班主任不僅是人類文化科學知識的傳播者，也是學生人生道路的導航者。班主任和學生朝夕相處，思想品德言行都在潛移默化地影響著學生。在學生眼裏，班主任是最直接的學習榜樣。為了充分發揮我的榜樣作用，作為壹名班主任，我想讓學生自己先做到，壹方面教給學生道德規範，另壹方面加強學生的道德修養，努力做壹個高尚的人。在與學生的交往中，要嚴格要求自己，處處以身作則，言傳身教並重，努力做學生道德修養的表率。
三。結束語
高中生良好品德的形成和培養是壹個外在教育的內化過程，是壹個培養和發展其知、情、意、行的復雜系統工程。同時，良好品德的形成是高中生個體社會化的重要內容。高中生思想品德的培養方法豐富多彩，筆者無法壹壹列舉。實踐證明，只要符合中學生的實際心理，按照高中生心理發展規律實施的方法和途徑都是有效的。
作者:222.181.125。* 2007-4-113:41回復本聲明。
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4回復:中學生思想道德修養
人格教育是指為了充分發展人的個性而進行的教育。它針對人的個性差異，通過壹定的訓練和培養，使人的個性得到充分發展。其重要方面是主體性和創造性的培養。人格教育與當前教育界的熱門話題“創新教育”是潛在溝通、互為因果的精神。確切地說，創新教育如果不以個性教育為基礎，不落實到學科課堂教學中，就可能在實踐中異化。因此，研究和建立人格教育的課堂教學策略，將有助於創新教育的健康發展。
第壹，營造和諧環境，營造合作氛圍
眾所周知，課堂教學是學校教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所。學生在校時間的80%花在課堂教學上。因此，它是學校教育教學的主陣地，也必然成為實施人格教育的主戰場。然而，長期以來，課堂教學中存在壹個嚴重的問題，即學生缺乏自主學習的空間和平等、和諧、民主的教學氛圍。在課堂上，教師權威高於壹切，理性霸權橫行，學生成為教師的附庸。教學活動成了壹種“灌輸”和“訓練”活動，學生成了接受知識的“容器”，教師缺乏對學生人格的尊重。因此，老師在課堂上對學生奇怪的問題往往采取回避的態度，或者把學生的奇思妙想視為“幼稚”，把持不同意見的學生批評為“不聽話”。學生本來想從老師那裏得到問題的答案，但是被老師批評，會讓他們“害怕”老師，可能不敢再提問題了。
如何喚醒和發揚創新精神，生成和樹立創新人格，培養學生具有強烈的好奇心、敢於懷疑、想象力、挑戰性和執著追求的優秀創造人格？就課堂教學而言，別無選擇，只有創造良好和諧的環境，營造以尊重學生個性為特征，以培養學生主體性和創造性為目標的課堂教學氛圍，這是培養個性的前提。在這個前提下，學生可以樹立自尊、自信、自強的信念，可以不計後果，敢於表達自己，敢於發表自己獨特的見解。為此，教師在課堂上必須努力做到:
1，善良。師生合作的重要點是讓學生感受到對老師的“愛”。所謂“親其師，方得信其道”。因此，教師在進入課堂時必須以飽滿的熱情、良好的心情、真誠的微笑面對每壹個學生，讓學生感受到教師的平易近人、和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學生在認知得到滿足的同時，獲得情感上的滿足。同時，由於學生往往把老師的善意看作是壹種獎勵，壹種鼓勵，產生壹種被喜愛和被認可的心理滿足，積極參與課堂學習。所以，老師壹定不能吝嗇自己的愛和贊美。