閱讀前，把字典放在桌面上。字典是壹位沈默的老師。只有老師站在學生面前，學生遇到問題才會主動去查。詞典不僅能幫助學生解決問題，還能引導學生形成牢固良好的學習習慣。
閱讀時，妳必須寫。筆是沈默的朋友，不動筆墨，不讀書。只有他手裏拿著筆，才能記錄下他的想法，留下他的疑惑。
看完之後要及時反思。看完課文，想想自己想通了什麽問題，又遇到了什麽新問題。這既是對剛才閱讀的總結，也是為接下來的交流學習做準備。當然，這需要老師在讀完課文後給學生留下足夠的時間進行深入思考，而不能讓學生壹放下課本就馬上提問討論交流。壹個真正開始自由閱讀的學生，在大聲朗讀之後，會有很多事情要做，很多問題要思考。壹個有自由閱讀權利的學生，如果遇到看不懂的東西，壹定要停下來思考。如果他遇到讀不通順的地方，壹定要反復讀幾遍；如果他遇到新的發現，比如精致的筆，或者疑惑，他壹定要拿起筆來寫字畫畫。這才是真正的免費閱讀。
模型閱讀——提供模仿，激發欲望
案例:回聲，天空中的市場
思考:模讀的作用有兩個:壹是讓學生把握朗讀的情感基調，找出朗讀的感覺，便於學生學習模仿；二是激發學生的學習欲望。範讀得好，學生自然會去品味，去體驗，去模仿。久而久之，教師的閱讀技能會逐漸轉化為學生的閱讀能力。目前在朗讀教學中有壹個現象，就是讓學生愛讀什麽就讀什麽。自己讀完了，就點名要讀。幾個學生被命令閱讀後，他們沒能讀好。可是老師總是再邀請，反復受挫。學生讀得越多，他們越不感興趣。此時，如果及時進行模型閱讀，效果勢必事半功倍。教師是教學的組織者和指導者，親身示範是最直接有效的指導，尤其是對初級教師。
模讀可以是老師的模讀，也可以是閱讀水平高的學生。模本閱讀是高層次的閱讀，必須真正起到示範作用。需要強調的是，老師的範文閱讀只是引導。在學生受到直覺和形象的啟發後，老師要讓學生發揮想象力和創造力，根據自己的理解去讀，讀出自己的感受和體會。
3.按名字大聲朗讀——發現問題並解決問題
在閱讀課上，朗讀名字是最常見的。其目的是了解個別學生對文章的掌握程度，進而進行有針對性的教學。學生在朗讀過程中出現的問題，要通過教師的糾正，其他學生的指出，以及讀者的自省，這是點名朗讀的關鍵。因此，在點名閱讀時，要註意通過“點名”發現問題、解決問題，提高學生的閱讀水平。
4.評讀——讀與評，評與導相結合。
案例:壹位教師的教學隨筆
在課堂上，我盡力讓學生成為班級的主人。我經常鼓勵學生互相評價，互相合作。我經常對閱讀能力不好的孩子說:別人的評價是對妳最大的幫助。他們讀不好也沒關系。老師同學都會幫助妳，所以妳要勇敢的站出來。聽了老師的話，這個膽小的孩子變得勇敢自信了。學生讀完之後，我經常組織學生點評，比如“妳覺得他的閱讀怎麽樣？”“哪裏讀得好？妳能像他壹樣讀書嗎？”“我還沒讀夠。妳能比他讀得好嗎？”誰想展示壹下？".....同時，我也經常參加兒童閱讀測評。”如果學生第壹次沒有讀好，會給他們第二次、第三次機會，直到他們讀好。“壹段時間後，學生之間、師生之間的互動閱讀效果明顯。在課堂上，我們經常可以看到同學們爭相展示自己的閱讀，展示自己的閱讀，幫助別人閱讀。我們經常聽到孩子說:老師，我覺得XX做得不錯；老師，我覺得XX讀的是秋天的美；我覺得XX讀書不夠快樂，應該是(該生該讀)，同時再給那個同學壹次機會；當他們聽到學生深情的朗讀時，他們會情不自禁地鼓掌...他們經常能在課堂上看到學生給老師“示範閱讀”，用掌聲鼓勵或提出自己的觀點，甚至勇敢地挑戰老師，“老師，我要挑戰妳！”“老師，我想和妳比壹比！"
思考:所謂“閱讀”，就是閱讀和評論。這種方式可以尊重學生的差異，體現“閱讀是學生的個性化行為”的基本理念。學生通過朗讀來表達自己的感受，然後進行自我評價，表達自己的內心感受，再通過其他評論向他人表達自己的外在感受，從而達到閱讀和欣賞的結合，在保持個性的基礎上獲得相同的審美趣味。
評價可分為兩類:自我評價和其他評價。自我評價是促進學生在學習中自我反思、自我調整、自我提高的重要途徑。但是，小學生的自我評價難免會有局限性和片面性。因此，在朗讀的過程中，要註意組織學生對其他學生的朗讀進行互評，引導學生從互評中反思自己的閱讀水平。
閱讀評價應與理解文本緊密結合。雖然很多老師在課堂上也註重對學生的評價，但大多只停留在評價聲音是否洪亮、發音是否清晰、聲調高低、語速快慢、聲調輕重的“表面層次”。閱讀評價壹定要時刻理解文本，感受語言，讓學生在評價中真正提高。閱讀評價的目的是通過評價和指導，使學生讀得好。所以要給學生時間和機會多次朗讀，不能為了評價而評價。
5.角色扮演閱讀-了解內心，增加體驗。
案例:回聲
角色表演朗讀是讓學生先朗讀課文中描述的不同角色，然後讓他們表演，讓他們走進課文，用生動的朗讀和生動的表演來表現課文中描述的場景，通過表情和肢體語言來表達自己的情緒，讓人有身臨其境的感覺。課本上很多生動有趣的課文都可以這樣讀。這種閱讀方式可以加深學生對課文情境的體驗，給課堂增添壹些趣味。但壹定要註意，感情悲涼、內容悲壯的故事不適合表演，歡快愉悅的內容適合表演閱讀。註重角色表演閱讀的核心是通過引導學生進入角色，加入動作和神態，讀出有情有味的文本。表演是方式，讀好書是目的。所以，在關註這個過程的時候，不應該單純的看學生的動作是否像，而應該更多的關註學生是否把角色的話讀好。
6.匹配閱讀——引起競爭，互相比較閱讀。
師生之間的競爭，學生之間的競爭，團體之間選舉代表的競爭等等。，在反復的閱讀和評價中，加深對文本的理解，使自己更好地進入文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好文本的目的。看完比賽，有必要進行評價。什麽是好的，什麽是缺的，不能舍棄。要通過比賽真正達到讀文的目的。
7.選擇性閱讀——自由選擇，主動閱讀
尊重學生的個性和意願，想怎麽讀就怎麽讀。只要是學生感興趣的內容，學生自然會願意學習，主動學習。只有當妳最感興趣的時候，妳才能讀懂妳的感受，體會妳的感受。所以，閱讀教學也要給學生留有自主選擇的空間，讓學生選擇自己喜歡的內容進行閱讀和學習。這樣既避免了教學中的模式化，又能讓學生積極參與閱讀活動。
8.伴著音樂閱讀——進入意境，升華情感。
案例:空中飛舞的蒲公英和市場。
思考:在朗讀中伴以音樂，讓學生沈浸在音樂營造的氛圍中，在朗讀中充分表達所學。但需要註意的是，首先，選取的音樂要恰當，要與閱讀內容所表達的感受和意義相壹致；其次，音樂的聲音要適當調節，不允許以主人自居，只聽音樂的聲音，不聽讀書的聲音。
9.全本閱讀——合理使用，發揮優勢。
案例:飛翔的蒲公英
思考:許多教師對對齊有壹個錯誤的理解，認為
“壹起讀雖然有制造聲勢、烘托氣氛的奇妙效果，但也是‘湊數’和產生唱讀的溫床。”
因為妳讀的時候讀不出語速，讀不出語調，讀不出情緒，讀不出性格。所以“上課壹起看書應該是休息。”但是同時閱讀也有很多好處。壹起閱讀是為了提高教學效率，滿足所有學生的需求。對於壹些後進生來說，壹起讀書的過程就是向後進生學習閱讀方法和技巧的過程。
選擇合適的文本進行同步閱讀。有的文字激情澎湃，氣勢磅礴，聲情並茂。只有壹起讀，才能完美再現作品的情感、氣勢、聲音。那些記敘文、解釋性的作品，以及表達悲傷、難過或輕松心情的作品，都不適合壹起看。另外，雖然有些文本不適合全文閱讀，但有些段落非常適合全文閱讀。
壹起讀書的形式應該更豐富。除了全班同學，男生可以壹起讀，女生可以壹起讀。分組閱讀；這既讓擅長閱讀的學生充分施展才華，也讓其他學生積極參與；音色相近的同學也可以安排壹起讀同壹個角色。
10.連續閱讀——不太詳細，但需要評估。
案例:回聲，天空中的市場
思考:在閱讀教學的初始閱讀階段，檢查學生的閱讀情況是必不可少的教學環節。老師愛采取“開火車”的形式，能更全面地反映班級整體閱讀情況。連續閱讀要註意:不要把課文分的太細，不參加連續閱讀的同學要認真聽講，並給予點評。
11.朗讀——熟悉的朗讀變成了吟誦，自然而然就來了。
讀書也是讀書，但比起讀書，首先讀書更註重壹個“熟悉”的字。不是壹次兩次，而是多次，也就是所謂的“熟讀成誦。”二是“仔細思考”。
當妳從嘴裏念出來的時候，腦海裏會迅速浮現出壹個生動可感的畫面，也就是說，妳要迅速把文字符號轉換成圖像，想象那個畫面。第三，多註意語氣的抑揚頓挫。閱讀最適合那些有聲有情的文本，比如詩歌(尤其是古詩)、小說、風景寫作或者抒情散文。壹般安排在教學結束的時候。讀書有利於積累。
12.問與讀——問與讀，巧妙結合。
問題閱讀是指教師在學生對課文內容初步感知的基礎上提出問題。這裏不要求學生用自己的語言回答，而是讀出文中能回答問題的句子。這樣，讓學生在提問和閱讀中理解內容，品味情感。
以上是我們經常采用的幾種閱讀方法，具體應用要看課文的特點和學生的學習情況。
《語文課程標準》指出:“各個時期的閱讀教學都要高度重視朗讀和默讀。”如果閱讀是壹個集合，根據是否朗讀可以分為默讀和朗讀。
兩個子集。默讀，《現代漢語詞典》解釋為“默讀，是語文教學中訓練閱讀能力的壹種方式。”所以，雖然今天我們說的是朗讀，但是非常有必要說壹下其他幾種方式，比如默讀。
13.默讀——沒有筆墨，就沒有閱讀。
案例:百年飛揚的蒲公英和美麗
思考:默讀，也就是無聲閱讀，就是不用把文字轉化成聲音，直接用大腦去感受文字的意思。它是獲取文本信息和情境知識的主要手段。因為默讀是無聲的，省略了發音動作，所以速度快，互不影響，保證了環境的安靜，便於更集中的思考和理解朗讀的內容，不易疲勞，容易持久。課程標準特別指出，低年級“學會默讀”，中年級“初步學會默讀，以便不發出聲音，不指讀”，高年級“壹定程度的默讀，每分鐘默讀普通書籍不少於300字。”因此，在教學中必須重視默讀的訓練。
首先要讓學生知道默讀的正確方法。要有意識地引導學生利用“眼動”進行默讀，並糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握和運用默讀。當學生開始學習默讀時，應指導他們從單詞到句子，從句子到臺詞，從臺詞到段落，逐步提高默讀的速度。其次，默讀時，讓學生邊讀邊畫，手握筆，畫段落，標重點，加批註，邊讀邊畫，做到邊看、邊寫、邊想。稍微熟練壹點，就可以讓學生定期對閱讀材料進行提問、反思和批判。時間長了，學生就會形成正確的默讀習慣，能力和閱讀水平也會逐步提高。
14.略讀和瀏覽-獲得壹個粗略的想法並收集信息
案例:飛翔的蒲公英
思考:語文課程標準提出“加強閱讀方法的指導，讓學生循序漸進地學會精讀、略讀、瀏覽。”第二期提出了“學會略讀，得出文章大意”的要求，第三期提出了“學會瀏覽，擴大知識面，按需收集信息”的要求。
精讀、略讀和瀏覽是三種閱讀方法和三種閱讀技巧，目的和作用是不同的。精讀重在培養閱讀理解能力，需要對文章從內容到語言到寫作有壹個全面的把握，從中獲得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀是壹種粗略的閱讀，旨在通過更快的閱讀獲得文章的大致內容。學生從精讀中獲得各種經驗，並在沒有老師詳細指導的情況下，將這些經驗應用於自己閱讀長篇書籍和其他短篇小說。這是略讀。瀏覽，瀏覽。除了娛樂性的閱讀，瀏覽還有壹個重要的目的，就是快速收集需要的信息。
精讀是各年級的重點。除了閱讀文章，還要積累學習方法和寫作方法，註意閱讀方法向略讀和瀏覽的遷移。到了中學階段，學生開始訓練略讀，使閱讀速度逐漸加快，大致了解的水平逐漸提高，以滿足平日看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點培養高年級學生。要教會學生有目的、有任務地瀏覽，逐步提高瀏覽速度，學會壹行壹行地讀，培養捕捉有用信息的能力。