某小學三年級語文《王洞庭》原文。
王東亭劉唐玉溪
湖光秋月相融，
池面無風，鏡子也沒擦亮。
遙望洞庭，
銀盤子裏的綠色蝸牛。
註意事項:
洞庭:湖的名字，在今天湖南省的北部。
湖光:湖面上的波光。
二:湖光秋月。
和諧:和諧。水和月光。
池塘水面:指湖面。
鏡子不是拋光的:古人的鏡子是用銅磨的。這句話的意思是，湖水平靜如鏡；都說湖中的景物從遠處看是模糊的，就像鏡子沒擦亮就模糊了壹樣。
綠色景觀:壹種“景觀色”。山是指洞庭湖的君山。
銀盤:形容平靜清澈的洞庭湖。銀是“白雲”。
青螺:這裏用來形容洞庭湖的軍山。
翻譯:
洞庭湖上，月光和水交融在壹起，湖面平靜得像壹面未經打磨的銅鏡。
遠遠望去洞庭湖，山水綠如墨，如白銀盤中的青螺。
二小三年級“王洞庭”教案
教學目標1。學習《望洞庭》詩中出現的生詞，用註釋理解意思。
2.通過閱讀，想象王洞庭古詩詞中描繪的畫面，感受意境，感受古詩詞的語言之美和韻律之美。
3.在交流和描述月亮洞美景時，隨機引導學生帶著感情大聲朗讀，理解作者的感受。背王洞庭。
4.展開背誦洞庭美景的名句，達到加深積累的目的。
教學重在理解“兩相和諧”、“銀盤”、“青螺”，想象詩人所畫的月夜洞之美，感受詩情畫意，理解形象的隱喻。
教學難點:在詩人的筆下想象月洞天的美景，體會詩意的場景，體會形象的隱喻。
教學過程
首先，引入話題
“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“要比西湖西湖，淡妝濃妝總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山河。不知道從古至今吸引了多少文人墨客，寫出了多少優美的詩篇。今天，我們將和唐代大詩人劉禹錫壹起體驗壹道風景，在黑板上寫下“望洞庭”。指導“法庭”的寫作
二、準確閱讀古詩詞，整體感知
1，老師帶著音樂讀古詩，要求聽。
2.自學古詩詞，分組交流
要求:
(1)正確讀出發音，讀出節奏。
(2)借助插圖、筆記、字典了解古詩大意。
(3)小組合作學習:交換疑難單詞和句子。
第三，閱讀理解古詩。
1，指名讀詩。(通過評價指導，從發音準確、發音清晰到朗讀節奏)
2.說出古詩詞的大意。
四、想象畫面，感受詩意境界。
(1)再讀壹遍古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，有所感悟就舉手。
(2)讀古詩，想象畫面。
1.讀前兩行詩，把握“和”，引導學生想象水天之美。理解“和諧”
(1)妳從前兩行讀到了什麽？“和諧”是什麽意思？
(2)說說妳想象中的畫面。
引導學生用文字描述想象中的美，如感受散落在湖面上的銀光和朦朧的月光。)
(3)根據學生的回答，引導學生讀詩。
通過大聲朗讀來表達妳的感受。(師生評價)
應該怎麽讀？(輕輕讀著讀著柔美)
作品簡介:秋月靜靜地照在湖面上，湖面仿佛蒙上了壹層薄薄的面紗——
多麽寧靜啊！壹起讀...
洞庭湖籠罩著淡淡的月光和壹點點銀光。這時，它就像降落在人間的仙女，那麽溫柔，壹起讀...
總結:壹個“和”字，讓人遐想。“和”字是這首詩的“眼”，叫做詩眼。
2.讀完最後兩行詩，引導學生從造型、色彩等方面想象洞庭山水、手工藝品之美，進壹步品味“和諧”
(1)洞庭湖是怎樣的山和水？
(2)妳能告訴我，妳覺得《詩意的眼睛》和《妳覺得這幅畫怎麽樣？(引導比喻生動、形象、巧妙。)
(3)妳有這種感覺。妳覺得應該怎麽讀？
(只要學生說出的閱讀理由富有詩意，就讓學生個別朗讀，或驚訝或驚嘆，並讓學生互相練習閱讀和傾聽，並告訴同學自己的感受。)
(4)以名閱讀(以評促讀，引導學生閱讀魅力，逐步提高閱讀質量。)
(5)別有味道的比喻:把最後壹句話改成“君山如碧螺”似乎更清楚。這是壹種改變嗎？
3.補充教材內容，通過對比體會比喻的巧妙。
(1)談話引向詩人陶勇，投射出陶勇的“體君山”，疑似水仙梳妝處，螺旋狀靛青鏡心。
(2)學生自己閱讀，感受詩意，品味語言的生動形象。
(3)教師朗讀，要求學生閉上眼睛聽。妳似乎看到了什麽？
(4)反復朗讀這兩個比喻句，讓學生體驗兩個不同比喻的生動性和描繪美。
壹點銀子...綠色的君山，詩人不能不贊嘆——
洞庭湖倒映的君山旖旎姿態，美若天仙，可愛如——
4.用音樂讀古詩詞和教輔材料。
5.體會詩人寬廣開放的胸懷。
(八百裏洞庭在詩人眼裏——
6.背古詩。
四、欣賞名句，積累名句(10分鐘)
自古有“洞庭為天下水”之稱。許多著名的詩人，如李白、杜甫、孟浩然都曾走過，寫下了許多經典作品，流傳至今。讓我們壹起欣賞它們吧。
1.妳還記得我們是怎麽研究王洞庭的嗎？
2.出示6句名句，提出要求。
(1)選壹兩首妳喜歡的詩，讀幾遍，細細品味其中的好。
(2)同桌分享讀後感。
3.學生們選擇他們最喜歡的詩歌來閱讀，思考詩歌的含義並品嘗詩歌。
4.集體交流感情。
交換2-3首詩，采用命名、講後讀、同學補充的形式。壹起讀所有的好句子。
5.背誦妳最喜歡的詩歌。
動詞 （verb的縮寫）摘要
第六，作業
背誦剩下的名句，憑記憶寫王洞庭。
對偏山小學三年級語文課王洞庭教學的思考。
今天，我教了這首詩《遙望洞庭》。詩歌很短，但是很深刻。要引導學生在學習過程中反復朗讀。在讓學生聽完老師的泛讀後，我會引導學生自由朗讀詩歌，在朗讀的過程中，要求朗讀正確的發音，註意停頓。然後點名幾個同學朗讀，然後齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩的意思，我不希望學生強行理解詩的意思，而是把畫面和朗讀結合起來，邊看畫面邊談論畫面的風景，感受風景後再通過朗讀加深對詩的理解。在“池面無無風鏡”的教學中，我引導學生先看圖，然後語言啟發。這個湖怎麽樣？(很平靜)，這平靜的湖面像壹面鏡子。讓學生在看圖的基礎上感受如鏡的湖水。但是我被潮流所引導。“綠色”在這裏是什麽意思？通過預習，學生知道它指的是壹面沒有經過打磨的鏡子。我啟發學生設置疑問。“為什麽不幹脆說這個湖像壹面鏡子，而是說它像壹面未經打磨的鏡子？於是我展示未拋光的鏡子，讓學生從視角感受鏡子的平淡，然後展示湖的畫面，讓學生在比較中發現兩者的相似之處。原來沒有太陽的湖水是暗淡無光的，所以我把湖水比作壹面未經打磨的鏡子。