或者換壹種說法，我們如何重新定義農村教育？
教學的定義會更宏觀。
在大多數人的定義中，“教”是狹義的，即“大學生暑期短期野外教學”。事實上，這個定義已經被濃縮成壹個具體的定義。真的就這些嗎？
有這樣壹所農村中學，是幸運的，也是神奇的，因為自從三年前互聯網教育還沒有被如此重視以來，他們學生的課堂早已不局限於教室，而是通過互聯網從五湖四海聚集起來的名師，讓這些孩子相信“壹群別人不知道的醜小鴨，也可以變成所有學校都知道的白天鵝”。這是山東省淄博市桓臺縣景家鎮中心中學。
景家中學是壹所偏遠的農村學校，沒有雄厚的師資和優秀的學生。但是，它是中國農村最早的BYOD學校。經過三年的堅持和實踐，我們探索出了壹條鄉村學校在線學習的新路子，引入了更多的優質資源，讓鄉村孩子煥發出陽光和自信。
這個畢業年級只有102名學生和5名在職教師，但他們的課程資源遠不止這些。不同於很多學校早讀課的背誦和記憶，景家中學的孩子們在閱讀《彩虹之花》和《匯款》時，用詩歌喚醒清晨，用慶陽學院老師曹亞楠的吟誦溫暖心靈。人文背景和傳統文化已經潛移默化地滲透在孩子們每天的心裏；華麗的英語老師張松、銳博教育老師傅英東，用嚴謹專業的教學方法和輕松幽默的課堂氛圍，帶領孩子們打開英語學習的新世界；每到節氣，孩子們跟著“二十四節氣自然學院”的高春香老師聽節氣，測日影，邊聽課邊實踐的節氣課程，逐步培養孩子們的實踐創新和科學精神；他們的同桌已經跨越了省市和年級，和盛橋中學、常州北郊小學的同學成為了好夥伴，在同壹個班讀壹本書。他們跟隨中國遊學團景榮來到中國，跟隨中央電視臺記者文靜看世界。他們的老師遍布全國。這也是農村教育的長期實踐。
對於農村學校來說，最大的問題是師資力量薄弱，生源流失，城鄉差距擴大。景家中學並不是個例。隨著教育信息化的快速發展，班班通、校到校、人到校也已經普及到大部分農村學校。互聯網正在給農村教育帶來巨大的變化。農村孩子對外面世界的渴望，對精品課程的需求，讓我們改變了傳統的扶貧模式。農村學校的孩子能擁有和城市學校壹樣的優質課程資源嗎？他們能有城市孩子壹樣的名師嗎？答案是肯定的。互聯網的本質是“心與心”的聯網，而農村支教是壹個換心的過程。壹個嶄新的時代在我們面前展開了。
這發人深省。農村教育的主體應該是整個社會，受眾應該是整個村莊，包括缺乏優質學習資源的農村孩子、缺乏家庭教育資源的家長和缺乏可持續成長資源的農村教師，這裏的資源包括物質和精神兩方面。
教學的模式將更加多樣化。
在農村教育底層的攻關實踐中，這樣壹群年輕人的力量不容忽視，他們在農村教書。* * *共青團中央、教育部鼓勵青年誌願者扶貧——充分開發青年人力資源，在實踐中促進青年成長，加強社會主義精神文明建設，同時緩解貧困地區教師數量不足、素質低下的問題。2006年2月25日，中央組織部、人事部(現人力資源和社會保障部)、教育部、財政部、農業部、衛生部、國務院扶貧辦、團中央決定聯合組織“三支壹扶”(大學生畢業後到農村基層從事支農、支教、支醫、扶貧工作)。“互聯網+教學”將成為“三支壹扶”的新路徑之壹。
再往前追溯十年甚至五年，互聯網教育還是空中樓閣，或者說在很多人的主觀感受中，是只有發達地區或者名校才能實踐的“高端模式”。隨著移動互聯網時代的到來，我們的下壹代無論在哪裏，都成為了不可否認的“互聯網原住民”。與此同時，越來越同步的理念和越來越普及的硬件設備，降低了互聯網教育的門檻，開辟了必要的條件。十年後，隨著移動互聯網深入我們生活的每壹個角落，教學也被賦予了新的模式和路徑。更可持續高效的“互聯網教學”逐漸將廣大高校青年和農村教育聯系在壹起。
“和光計劃”教學隊隊長郭說:“我們的第壹節課是英語。我們從簡單的音標和26個英文字母開始，發現他們對學習完全感興趣，因為他們以前從未上過這樣的課程。”截至2007年9月，和光計劃聯系的農村學校已達9所，覆蓋四川、貴州、河南、河北等省，惠及2000名學生。
現在，決定把這個教學生涯作為正式工作的郭是這樣設想的:“我想把我現在所做的事情作為模板復制下來，甚至影響到上海乃至全國教學的壹些現狀。妳沒有辦法改變中國兩萬多所農村小規模學校的落後教育。反倒是國內那麽多高校資源。能不能把兩者很好地結合起來，真正幫助壹些當地的孩子？”(部分文字摘自楊《90後第二波|郭:線上教學》)
2065438+2007年3月1日，由滬江“互加計劃”聯合上海海事大學、上海外國語大學英語學院、上海淩青公益發展中心發起的全國“互聯網加大學生支教”活動正式發布。“互聯網加大學生支教”活動希望通過網絡直播課堂將大學和農村學校聯系起來，關愛留守兒童，陪伴農村孩子共同成長，豐富偏遠地區學校的優質課程，幫助農村學校獲得更多社會資源。中國信息社會教育分會副會長、上海海事大學教授鐘偉說，“在中國，越窮的地方，風景越好，特產越豐富。當地的孩子遠比妳想象的聰明。他們只是缺少壹個平臺和壹個機會。如果每個人都能找到那個地方的價值，那麽在教學的過程中妳會得到更多的東西，教學對雙方來說都會成為壹件有價值的事情。"
教學的概念會更清晰。
在快速城市化進程中，由於大規模人口流動和學校撤並，農村教育面臨嚴峻挑戰。農村小規模學校面臨著教師結構性短缺、教育質量亟待提高等問題。當務之急是解決農村教育的根本問題。充分發揮互聯網助推扶貧的作用，推進精準扶貧、精準脫貧，讓更多有需要的人用上互聯網，讓山溝裏的孩子接受優質教育。2016 10 6月31日中央網信辦、國家發展改革委、國務院扶貧辦聯合發文，加快實施網絡扶貧行動和網絡智力支持工程，推動城市優質教育資源與貧困地區中小學對接，提升貧困地區教育水平。讓貧困地區的孩子接受良好的教育是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。
所以我對“支教下鄉”的理解是基於農村教育需求，借助互聯網形成長期聯系的教育補充形式。並具有以下四個特點:
壹、名師面對面鏈接新途徑:探索借助互聯網鏈接鄉村學校名師資源的可行性。低成本高效率聚集優質師資和教育資源，多角度、多選項將優質教育資源與薄弱教育區域進行匹配，以顯著的綜合效益有效促進學校和區域教育的創新和質量提升。“名師”的價值不僅會豐富鄉村孩子的學習空間，還會提升鄉村教師的能力，讓鄉村教育變得更有可能。
二、跨地域群體交流新社群:創新教師培訓培訓方式，以跨時間平臺、互動社群培訓模式提高教師培訓效率和質量，同時大幅降低教師培訓成本，提升教師教學理念和網絡素養。說到“鄉村教育”，兩個詞會同時頻繁出現，壹個是“底層出擊”，壹個是“抱團取暖”，兩者都離不開鄉村教師的不斷成長。目前鄉村教師普遍處於“無成長”狀態，有熱情卻無路徑。如果能為這類群體打造壹個跨空間的成長共同體，將夯實鄉村教育的基礎。
三、* * *獲取可持續資源的新路徑:持續* *獲取優質教育資源，讓偏遠地區的學校可以開足課程，實現全國各地的* * *獲取網絡課程，改善偏遠地區師資和教育資源短缺的問題。在農村支教的過程中，需要構建壹個農村教育的虛擬隧道，從而獲得優質教育教學資源的雙向通道，既是“獲取”，也是“反饋”，為什麽是“資源* * *”？因為農村教育也有其獨特性和巨大的產值，它不是單向的傳遞渠道，而是雙向的* * *享受。
四、推廣大學生教學新模式:創新傳統課堂教學模式和學生學習方式，借助互聯網和移動終端設備，滿足個性化教學和學習需求。創新發展互聯網+大學生教學模式，促進高校教育與農村教育全方位協調發展。在假期線下教學的基礎上，以日常線上教學為紐帶，搭建大學生與農村持續對話的平臺。
最後總結了上海海事大學副教授鐘偉在第三屆世界互聯網大會上的分享。
互聯網教育第壹次給了每個人壹個鏈接豐富教育資源的最起碼的機會，“鄉村教學”在這個時代被重新定義。