高山流水，知己難求博雅和鐘子期，壹個善於擊鼓，壹個善於傾聽。而且他們是很好的傾聽者，能從琴聲中知道自己的興趣和內涵，非常難得。如何帶領學生在這首千古絕唱中徜徉、閱讀、品味、感悟知音，從而體會到“山河無盡，知己千古難尋”？
壹、“壹本書讀百遍，方知其意”——讀知己
語文課首先要有中國味，尤其是古漢語。《博雅覺仙》充滿了濃濃的中國味，我在教學中腳踏實地的大聲朗讀。無論是從字開始，還是從句開始，都很難找到知音，無論是自由閱讀、命名閱讀、接受閱讀、模範閱讀還是背誦，“書讀百遍，其意不言而喻”，每壹次閱讀都是按部就班、不含糊地執行。學生在朗讀中理解、品味、運用語言，在紮實的語文實踐中獲得語感，積累語感，了解語言規律。
第二，“不忽略壹個字，就可以通過語言了解它的神”——知己。
語文離不開詞和短語，是有血有肉、有情有義的文章組成的。葉聖陶在《語文教學十二韻》中指出，“壹字不可偏廢，語可通其神，唯文可通其氣，如梁、金。”整堂課，我帶領學生喝壹杯醇香的酒，品壹杯香茗，字裏行間都是讀書和感悟。
讓學生找出“善良”這個詞出現了多少次，每次的含義是什麽。在現代漢語中，這個詞是什麽意思？該產品讓學生們深切感受到博雅鋼琴的精湛技藝，感受到他們早年對博雅鋼琴的熱愛，感受到他們之間的友誼。
讓學生用課文中的語言規則來贊美博雅的鋼琴。學生很自然地用課前積累的語言來說話，但課前看似不經意的鋪墊在這裏大放異彩，令人信服。通過這樣的師生對話，讓學生在戀愛中進入狀態，明白“知音”的價值。
讓學生想象:博雅斷弦時還斷了什麽？通過想象演講，學生們再次深切感受到博雅失去知音的刻骨銘心的痛苦。
讓我們寫壹句話來安慰博雅。這種味道升華了學生的情感:那就是“永遠的知音最難找”，珍惜擁有，珍惜友誼。
三、山河總見愛——理解的朋友
人文關懷是語文的終極目標。在這堂課上，我也將自己的情緒深深融入到文本中，和學生們壹起，隨著作者的情緒起伏，或唱或哭，或想或怨，試圖體會師生之間的“* * *”。最大限度地贊美和釋放學生的個性和悟性，滋潤和滋養人文情懷，提升人生境界。這是壹種“含蓄”“潤物細無聲”的“無為”境界。
最後，我播放了音樂《山流水》，優雅流暢的琴聲慢慢浸潤了孩子們的內心，讓人感嘆:人生有壹個知己足矣，知己可遇不可求。博雅獨弦謝，令人心酸又令人敬佩。在這節課中，我們努力營造濃厚的文化氛圍，引導學生多方位感受，讓學生全身心地投入到課文中，站在自己的角度去閱讀和思考。讓學生的靈魂在字裏行間沈浮，讓他們的心沈浸在書中，與文本真實對話，與老師互動。孩子們不僅明白了“知己難求”，也收獲了壹份人生感悟。
關於《博雅絕唱》教學的思考
人生苦短，找不到知音；萬裏雲煙，千年佳話。純粹友誼的基礎是理解。對中國文化在這方面最生動、最深刻的理解，莫過於春秋時期楚國的俞伯牙和鐘子期的故事——《博雅絕仙》，這是壹個永恒的交友典範。它流傳至今，給人們以永恒的啟迪。正是這個故事確立了中華民族高尚的人際關系和友誼的標準，說它是東方文化的瑰寶是當之無愧的。
這麽深奧的文言文應該用什麽方法教？我查閱過很多名師的教學設計，也看過幾個老師的視頻。我越看他們，他們變得越混亂。感覺什麽都好，不知道怎麽選擇。想過用兩節課，又怕內容太少，沒有亮點，壹節課不夠緊湊。經過深思熟慮，我決定在壹節課內完成它。所以借助老師的教課書，我把這篇課文的學習分為四個部分:整體。重解弦(何為知己，知己相見，知己之死)；對弦樂的深刻理解；回味是獨特的。把握“情感脈搏”，實現博雅與孩子的契合。我壹直以為這條線會壹直走到最後，但事實很殘酷，我的幻想破滅了，壹個又壹個問題不斷湧現。
1，學生閱讀指導不到位，雖然看起來花了不少時間，但是閱讀並沒有太大的提高，尤其是兩個語氣詞“在，xi”，指導了很多遍，學生還是看不懂。如果當時能示範閱讀，教壹些技巧，效果會更好。
2.僅僅關註學生是不夠的。解惑釋疑就放不下了。妳應該讓學生自己看文章，有壹些體會，但是為了節省時間，當第壹個學生說:“博雅打鼓打得好。當鐘子期聽著的時候，我迫不及待地繼續我的教學過程，沒有留給學生提問的時間。
3.時機更成問題。當鈴聲響起的時候，我還有壹個環節沒有完成，那就是“面對這樣壹個悲傷難過的博雅，妳有什麽要說的嗎？”我本想利用流動山河的音樂讓同學們練字，然後回歸課文，壹起背誦全文，做個總結，為這節課畫上壹個完美的句號。但由於前面引用太多，沒能寫完。課後，我花了壹點時間讓學生寫完，發現學生寫得不錯，甚至有學生引用詩詞，比如“人有悲歡，月有圓月；莫愁前路無知己，天下無人能識妳。“等等，我感觸很深。想了想，如果能少介紹多放，也許這些亮點就出來了。
總之這個班的問題還是很多的。還好，我還有機會磨練這門課。希望下次能有進步。
關於《博雅絕唱》教學的思考
《博雅絕句》這壹課是我今年剛接觸的新文言文。全文只有77個字，但這77個字卻講述了壹個千古流傳的感人故事。可見這77個字背後的人文內涵有多深刻！通過這堂課的設計和教學，我收獲頗豐。看著自己的班級，還是有些不足。總結自己才能提高，反思自己才能走向更高的目標。
每次面對新的文字，我首先考慮的不是設計，而是壹次又壹次的文字視角:
這篇文章是壹篇文言文，選自《列子·唐雯》，講述了壹個發生在春秋時期的故事。俞伯牙善於擊鼓，鐘子期善於理解，博雅視河馬小廚師為知己。後來，他不幸去世，博雅傷心欲絕。他弄壞了鋼琴，決定不再彈了。因為這個傳說，人們把知道自己特長的人稱為“知音”，用“高山流水”比喻音樂或知音。這篇文章是文言文。雖然學生第二次對文言文有了簡單的認識，但是對文言文的特點和方法的理解還是有壹定的困難。因此，本文提出兩個學習方向:壹是學會借助註釋、詞典等工具書自主學習，理解文意，同時引導學生理解文言文閱讀的節奏和韻味；二是引導學生理解“知音”，理解博雅的斷琴之舉及其背後的隱喻意義——為什麽博雅死時要斷琴？因為知音難求，河馬小廚師的去世讓博雅覺得世界上沒有知音了，沒有必要再來鼓琴了。
讀這篇課文，“俞伯牙謝知音彈琴”的故事，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋找溫暖的見證，是壹顆美麗心靈、向往美好、珍惜美好的呼喚。側重於對文言文語感的初步感知和對故事本身的欣賞。通過閱讀、體驗、對話、聯想，我們可以走進這個悲劇，理解這個寓言，傾聽這個嘆息，見證這個尋找，向往這個美好...
壹，創設情景，人文* * *明。
經過反復考慮，我牢牢抓住了“知音”這條情感線索，在諸多環節上精心設計，使得整堂課環環相扣，教學中貼近中心，層次分明。
1.用傳說引入課文，讓學生以“是什麽讓兩個地位如此不同、遭遇如此不同的人緊密地聯系在壹起，成為知音，演繹出壹段感動千古的傳奇？”這樣的問題開始聽老師的範文閱讀。
2.在教學中，我將理解與朗讀緊密結合，通過朗讀的引導實現情感的升華:在文章前半段，我運用遷移法，通過對“善良”的理解，引導學生讀出贊美的語氣，通過聯想知音的畫面，引導學生讀出知音聚會的和諧與歡樂；在文章的後半部分，引導學生帶著理解博雅的孤獨、寂寞、絕望和心灰意冷的心情，帶著感情大聲朗讀。全班同學都隨著文章的情緒起伏而變化。從最初的欣喜到最後的落淚，可以說他們已經達到了“他們的話從我嘴裏說出來，他們的感情就會生出我的心來”的境界。
3.根據我能熟練運用信息技術的特點，我設計制作了恰到好處的課件，恰當地指導和啟發學生理解主要內容。也起到烘托氣氛的作用。想象中播放出來的沙沙細雨、潺潺流水、嘰嘰喳喳的鳥鳴等美好畫面，都給人以美的修養和享受，仿佛讓學生置身於大自然之中。教學中多次播放《山流水》的音樂，優雅流暢的琴聲慢慢浸潤學生的內心。學生在音樂中朗讀課文，不僅更好地增強了課文的表現力，也讓文言文的美好魅力深入學生心中。可以說，課件的應用可以升華學生的情感，對教學起到良好的促進作用。
4.在板書的設計上，我用了繪畫來突出主題。為了營造“知己之死”的悲劇色彩，我在理解這個環節的時候，故意壹步步抹去。整個黑板從流動的群山的彩色圖畫變成了孤獨的“博雅”兩個字。隨著我的擦拭，班上每個同學的心都被揪了起來，很快喜悅就變成了悲傷。情感深深融入文本，隨著作者情緒的起伏，或唱或哭，或思或怨，真正實現了人文的“唱”。
第二，註重過程，註重實效。
在教學中，要註重追求語言的自然，紮實有效地體現語文課的內涵。不要走過場，不要擺架子。為此，課前我鼓勵學生查字典等參考書，理解不懂的句子，充分預習句子，讓學生靜下心來自己讀課文，體現了語文學習的效果。要想看懂文言文，首先要通順地讀文章。於是我引導學生在解決發音後通過自由朗讀畫出停頓節奏，並通過課件展示朗讀節奏的劃分。在理解課文之初，我會引導學生討論題目的“獨弦”，理解其含義，並告訴學生要學會靈活翻譯文言文，用熟悉的表達方式把意思表達清楚。滲透對文本閱讀理解能力和方法的指導，不僅要講清楚，還要翻譯準確。然後，“為什麽博雅是獨壹無二的？”？為了誰？“設置懸念，理解課文後再問學生:“博雅的‘絕’在這裏只是‘串’嗎？難道只是壹架再也不會打鼓的鋼琴？“讓學生真正理解‘絕句’這個題目的深刻含義。讓學生找出“善良”這個詞出現了多少次，每次的含義是什麽。在現代漢語中，這個詞是什麽意思？這個產品讓學生意識到學習文言文要註意靈活運用。最後，讓學生用自己的語言說出全文，以達到融會貫通。
第三，拓展探索，引導升華。
在教學中，我們不忘延伸課文:“我們知道俞伯牙是當時楚國著名的音樂家，所以作為著名的音樂家，他的鋼琴曲不僅要表現流動的群山，還要表現雄偉的泰山和江河。俞伯牙的鋼琴曲會展現那些感人的場景嗎？”在學生充分發揮想象力的基礎上，閱讀“明月柳草煙”的場景，有效調動學生閱讀和思考，壹步步解讀文本中豐富的信息。在無聲的教學中，讓學生明白所謂的知己，是世界上最懂妳的人。學生和我都互相感受，互相感染，美好的感情在課堂上靜靜流淌，不知不覺進入知音的精神世界。最後，朗誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩詞，激發學生課後繼續閱讀的熱情。
與學生交流自然流暢是我在這門課上的另壹個收獲。因為課前的教學活動都是根據學生的特點設計的，我能真正走進學生，學生在課堂上也能積極參與閱讀、體驗、對話、聯想，這也給了我很大的信心。