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學生在學校打架,班主任怎麽批評教育?

在教育的過程中,建設性的批評是必經之路,很多老師在這條路上失控了。

學生壹旦犯錯,很多老師都會罵,或者上去講大道理...為什麽“叛逆期”的學生那麽多?因為他們被傾聽、理解和建設性溝通的機會太少。老師批評學生的目的似乎更多的是為了緩解學生的憤怒,而不是讓學生變得更好。

在如何批判上,它總結了壹個系統的、結構化的行動要領:

批評=控制環境+定義問題+刷新行動+設置反饋點+完全重啟。

接下來,假設我們在學校同學打架了。怎樣才能用上面的批判公式來批判教育學生呢?

1控制環境

批評取決於環境。在教室、走廊和公共辦公室批評學生是壹種惡劣的環境。具體來說,應該這樣做:

(1)首次處理。很多老師都習慣說“妳等著看我收拾不收拾妳”。我的建議是:不要讓孩子慌慌張張地等,不要翻舊賬。有問題,馬上解決。什麽時候可以延期?還有比批評學生更重要的事情,比如壹班學生等著妳去上課;當妳情緒控制不好,需要緩解的時候。

(2)壹對壹的批評教育。

不要當眾批評孩子。很多老師忽略了孩子的情感需求,卻不知道孩子也有自尊,有委屈,有羞恥...教師只有看到孩子的需求,保護孩子,才能真正接受批評,提升自己。

(3)情感/關系環境。看到學生打架,妳問他們的第壹個問題應該是“妳受傷了嗎?”永遠不要問為什麽要先打之類的問題。傳遞關心是建立關系的第壹步,讓孩子覺得妳是可以信任的。

2定義問題

怎麽說呢?事實上,很多老師在批評學生的時候,並沒有很好的界定問題,經常用批評“學生做的事情”來批評“學生本人”,這可能是批評無效的常見原因。具體來說,應該這樣做:

(1)開門見山。就事論事,只關註學生的行為,不關註學生本身。妳可以說,“讓我們來談談妳今天的戰鬥吧。”而不是說“為什麽每次都打?妳能給我留壹份點心嗎?過來跟我說話。”後壹種說話方式把孩子推向老師。

(2)回顧發生的事情。不要問“為什麽要打?”因為“為什麽”本身就有負面意義。妳可以用好奇的語氣問“後來發生了什麽?”“那時候為什麽要打?”讓學生用自己的話回顧整個過程。如果有必要,回答“妳壹定非常生氣。”這對學生來說是* * *聲,會讓他們更加信任妳。

(3)確定學生的觀點。不要直接給出負面評價。很多老師做不到這壹點,而是直接批評:“妳傻嗎?我說過多少次了,有問題問老師,不要打!”這種責備會讓孩子不想繼續和老師交流。妳可以反過來問:“妳認為這場架打得怎麽樣?”記住壹點:老師越平和,學生越冷靜,越聰明。

(4)確定學生的行動。不要以為孩子沒事幹,就等著妳去救。先問他:“妳現在想解決這個問題,打算嘗試什麽方法?”越信任的學生,方法越多。

(5)提供支持。“妳認為我能為妳解決這件事提供什麽樣的幫助?”這個問題能讓學生真切地感受到老師批評他,不是責備,而是幫助他們成長。大部分老師只會指揮學生,卻不知道如何給學生提供應有的支持。

3確定行動計劃

面對批評,學生很容易認錯,有時會真誠地說“我會改的”,有的老師甚至會讓學生寫保證書。這些其實都是“偽動作”,作用不大。讓我們學習壹個真正有效的行動計劃-

(1)具體行動。學生很容易說“我錯了,我會改”,但未必真的知道怎麽改。老師總是習慣性的問“妳錯在哪裏?妳怎麽改?”這些問題都是冒犯。教師需要幫助學生進壹步具體化自己的改進行動。比如老師可以說:“打架就要受罰。根據《學生手冊》的規章制度,如果妳能滿足以下三個條件之壹,就可以撤銷處分。讓我們看看,妳準備往哪個方向努力?”

(2)繼續提供支持。“在做這件事的過程中,妳認為我能做些什麽來幫助妳?”通過提問而不是給出指示來表達。孩子通過自己的思考得到的答案更容易實現。

4設置反饋點

反饋點有兩個作用:壹是防止學生在行動過程中誤入歧途;第二,可以起到監督和激勵的作用。

(1)不要強調學生犯錯的事情。很多老師習慣再跟學生說壹遍:“妳再打,看我怎麽收拾妳!”這不是反饋,這是愚蠢。只強調允許孩子做什麽,不強調不允許做什麽。這是積極紀律的基本原則。

(2)強調學生的正確動作。可以這樣說:“剛才妳說要參加演講比賽,爭取拿三個校級獎撤銷處分。下周這個時候,我們來看看進度,妳的演講準備情況,我能為妳做些什麽。”

5完全重啟

好的批評是讓學生覺得自己不是在被批評,而是在改變,身體裏充滿了進步的力量。

(1)重新啟動行為處理模式。老師可以問“我很好奇。下次再遇到讓妳覺得生氣,想打架的事情,有什麽辦法讓妳不被傷害,解決妳的憤怒?”

(2)重新啟動目標作用力。老師可以問:“我很高興我們達成了諒解。接下來,請和我分享壹下妳和同學相處的目標。”這與確定行動計劃+設定反饋點不謀而合。

我的感覺是,老師不必刻意按照五步走,但壹定要有意識地調整自己的情緒,而不是做情緒的奴隸,要做問題的解決者,學生的支持者,行動的希望者...