學生壹旦犯錯，很多老師都會罵，或者上去講大道理...為什麽“叛逆期”的學生那麽多？因為他們被傾聽、理解和建設性溝通的機會太少。老師批評學生的目的似乎更多的是為了緩解學生的憤怒，而不是讓學生變得更好。
在如何批判上，它總結了壹個系統的、結構化的行動要領:
批評=控制環境+定義問題+刷新行動+設置反饋點+完全重啟。
接下來，假設我們在學校同學打架了。怎樣才能用上面的批判公式來批判教育學生呢？
1控制環境
批評取決於環境。在教室、走廊和公共辦公室批評學生是壹種惡劣的環境。具體來說，應該這樣做:
(1)首次處理。很多老師都習慣說“妳等著看我收拾不收拾妳”。我的建議是:不要讓孩子慌慌張張地等，不要翻舊賬。有問題，馬上解決。什麽時候可以延期？還有比批評學生更重要的事情，比如壹班學生等著妳去上課；當妳情緒控制不好，需要緩解的時候。
(2)壹對壹的批評教育。
不要當眾批評孩子。很多老師忽略了孩子的情感需求，卻不知道孩子也有自尊，有委屈，有羞恥...教師只有看到孩子的需求，保護孩子，才能真正接受批評，提升自己。
(3)情感/關系環境。看到學生打架，妳問他們的第壹個問題應該是“妳受傷了嗎？”永遠不要問為什麽要先打之類的問題。傳遞關心是建立關系的第壹步，讓孩子覺得妳是可以信任的。
2定義問題
怎麽說呢？事實上，很多老師在批評學生的時候，並沒有很好的界定問題，經常用批評“學生做的事情”來批評“學生本人”，這可能是批評無效的常見原因。具體來說，應該這樣做:
(1)開門見山。就事論事，只關註學生的行為，不關註學生本身。妳可以說，“讓我們來談談妳今天的戰鬥吧。”而不是說“為什麽每次都打？妳能給我留壹份點心嗎？過來跟我說話。”後壹種說話方式把孩子推向老師。
(2)回顧發生的事情。不要問“為什麽要打？”因為“為什麽”本身就有負面意義。妳可以用好奇的語氣問“後來發生了什麽？”“那時候為什麽要打？”讓學生用自己的話回顧整個過程。如果有必要，回答“妳壹定非常生氣。”這對學生來說是* * *聲，會讓他們更加信任妳。
(3)確定學生的觀點。不要直接給出負面評價。很多老師做不到這壹點，而是直接批評:“妳傻嗎？我說過多少次了，有問題問老師，不要打！”這種責備會讓孩子不想繼續和老師交流。妳可以反過來問:“妳認為這場架打得怎麽樣？”記住壹點:老師越平和，學生越冷靜，越聰明。
(4)確定學生的行動。不要以為孩子沒事幹，就等著妳去救。先問他:“妳現在想解決這個問題，打算嘗試什麽方法？”越信任的學生，方法越多。
(5)提供支持。“妳認為我能為妳解決這件事提供什麽樣的幫助？”這個問題能讓學生真切地感受到老師批評他，不是責備，而是幫助他們成長。大部分老師只會指揮學生，卻不知道如何給學生提供應有的支持。
3確定行動計劃
面對批評，學生很容易認錯，有時會真誠地說“我會改的”，有的老師甚至會讓學生寫保證書。這些其實都是“偽動作”，作用不大。讓我們學習壹個真正有效的行動計劃-
(1)具體行動。學生很容易說“我錯了，我會改”，但未必真的知道怎麽改。老師總是習慣性的問“妳錯在哪裏？妳怎麽改？”這些問題都是冒犯。教師需要幫助學生進壹步具體化自己的改進行動。比如老師可以說:“打架就要受罰。根據《學生手冊》的規章制度，如果妳能滿足以下三個條件之壹，就可以撤銷處分。讓我們看看，妳準備往哪個方向努力？”
(2)繼續提供支持。“在做這件事的過程中，妳認為我能做些什麽來幫助妳？”通過提問而不是給出指示來表達。孩子通過自己的思考得到的答案更容易實現。
4設置反饋點
反饋點有兩個作用:壹是防止學生在行動過程中誤入歧途；第二，可以起到監督和激勵的作用。
(1)不要強調學生犯錯的事情。很多老師習慣再跟學生說壹遍:“妳再打，看我怎麽收拾妳！”這不是反饋，這是愚蠢。只強調允許孩子做什麽，不強調不允許做什麽。這是積極紀律的基本原則。
(2)強調學生的正確動作。可以這樣說:“剛才妳說要參加演講比賽，爭取拿三個校級獎撤銷處分。下周這個時候，我們來看看進度，妳的演講準備情況，我能為妳做些什麽。”
5完全重啟
好的批評是讓學生覺得自己不是在被批評，而是在改變，身體裏充滿了進步的力量。
(1)重新啟動行為處理模式。老師可以問“我很好奇。下次再遇到讓妳覺得生氣，想打架的事情，有什麽辦法讓妳不被傷害，解決妳的憤怒？”
(2)重新啟動目標作用力。老師可以問:“我很高興我們達成了諒解。接下來，請和我分享壹下妳和同學相處的目標。”這與確定行動計劃+設定反饋點不謀而合。
我的感覺是，老師不必刻意按照五步走，但壹定要有意識地調整自己的情緒，而不是做情緒的奴隸，要做問題的解決者，學生的支持者，行動的希望者...