人教版六年級語文課件1壹、素質教育目標
(-)知識教學學校
1.學習本單元9個新單詞，掌握枯萎、抽水、依賴、曾經、運動、優雅、活力等單詞。
2.帶著感情讀課文。背誦妳最喜歡的部分。
(2)能力培養要點
1.訓練學生理解深刻的句子。
2.培養學生對閱讀有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生認識到作者用種樹比喻育人，明白人要經得起生活的考驗，要學會鍛煉壹顆獨立的心，不能養成依賴性。
(四)審美教育的切入點
讓學生感受到生活的美好在於經得起生活的考驗，在於學會自強自立。
二、學習方法指導
(-)教師的教學方法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在閱讀中理解，在閱讀中感悟自己的見解。
學生學習法律
自讀自悟，分組學習，全班匯報交流。
三。重點、難點、疑點及解決方案
(-)重點和難點
通過理解深刻的句子，我們可以認識到課文是種樹育人的比喻，理解其中蘊含的深刻道理。
(2)疑慮
1.植樹者為什麽不定期給樹苗澆水？為什麽水量不壹定？
2.為什麽說“種樹的人不再來，紅木不會枯萎？”
(3)解決方案
教師引導學生多閱讀、多思考、在閱讀中理解、在閱讀中感悟，聯系實際生活去理解深刻的句子和道理。
四，師生互動活動的設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解惑、聯系實際談感受等方式進行深入探究，通過編演課本劇等方式引導學生加深對課文的理解和感悟。
動詞 （verb的縮寫）教學步驟
第壹類
(-)引入新課
今天，我們要學習壹篇有深刻道理的文章。(板書:6紅木)
(二)對文本的初步閱讀，整體感知
1.按照自己喜歡的方式讀課文，要求準確讀出生詞的讀音，用生詞畫單詞。壹些不理解的生詞，要通過查字典或者聯系上下文來理解。
2.再讀壹遍課文，想想它說了什麽。
(3)自學，談感受。
1.抓段落，談感受。在學生對課文整體感知的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，陳述喜歡的理由。
2.抓句子，談感受。在學生談論自己喜歡的段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。閱讀和品味有深刻含義的句子，然後組織學生討論，談談感受和看法。
重點理解以下句子:
(1)“壹棵在不確定中找水，拼命紮根的樹，長成百年老樹不會是問題。”
(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆壹定量的水，樹苗就會產生依賴之心，根會浮在表面，無法深入地下。壹旦我停止澆水，樹苗就會枯萎得更厲害。幸運的是，幸存的樹苗遇到暴風雨就會倒下。”
(3)“不僅是樹，還有人。活在不確定中的人，才能經得起生活的考驗，鍛煉出獨立的心。”
3.抓閱讀，促感受。教師引導學生閱讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己帶著感情大聲練習朗讀，然後分組朗讀，並推薦朗讀好的學生在全班同學面前朗讀。
第二節課
(-)主動探索，領悟真理。
1.重點探索:“種樹的人不再來，桃花也不會雕謝。”紅木為什麽不會枯萎？“我”從植樹者的話語中悟出了什麽？
2.看完這篇文章，聯系現實生活，妳有什麽感想？
(二)綜合實踐，培養實踐能力。
1.合作編寫課本劇本，分組練習寫作。
2.排練課本戲劇，在小組中表演和表達。
3.班級表現，比賽水平。
(3)總結和擴展
學完這篇課文妳有什麽感受？請寫壹篇評論。
(D)記憶生詞，指導寫作。
1.分組討論妳是如何記住本課的生詞的。
2.指導寫作，重點是“萎頓”和“鍛煉”這兩個字。
(5)轉讓
帶著感情讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附:黑板設計
紅木
種樹:不定期定量澆水，長成百年老樹。
男人:活在不確定中才能經得起考驗。
人教版六年級下冊語文課件2課前準備
1，預習課文，自學單詞。向學生推薦趙的作品《三峽船夫之歌》《雨中漫步》《雨中鴿》。
2.收集閱讀其他面對失敗勇敢堅強的故事。
教學過程
壹，引入談話，揭示話題
1，老師談:
學習第三課《紅木》，我們知道林清玄是壹個善於觀察生活的人。他看著種樹的人澆灌桃花心木，體會到了人類成長的道理。事實上，我們在生活中會偶然遇到壹些人和事。從這些人和事裏，我們也能得到啟發，體會到壹些人生哲理。今天，我們去看壹場雜技表演，認識壹個頂碗男孩。
2、板書題目，壹起讀題目。
3.作者簡介:趙，出生於1951，著名詩人、散文家，上海人。發現和表現社會生活和自然之美是趙散文創作的主旋律。他的作品感情真摯細膩，格調高雅，被譽為“捕捉到生命色與香的詩”。代表作品有《三峽船夫歌》、《雨中漫步》、《雨中鴿子》等。
4、指學生閱讀閱讀提示，明確學習要求。
第二，第壹遍讀課文，理解大意
1，學生自由閱讀課文，註意發音，讀句子，畫出自己喜歡的句子，讀幾遍。
2.讓學生逐段閱讀課文，並思考:課文說了什麽？
在壹次雜技表演中，壹個少年表演頂碗時，頭上的碗掉了兩次。少年沒有氣餒，終於第三次成功了。)
3.讓學生讀他們喜歡的句子，並談談他們的感受。
第三，讀課文，明白道理
1，猜猜問:
備課的時候，老師壹直在思考壹個問題，但是壹直沒有找到滿意的答案。妳想知道老師在想什麽嗎？請猜猜看。(學生猜測提問，老師及時引導。)
2.根據學生的猜測，老師提出了他壹直在思考的問題:頂碗男孩的表演精彩嗎？他表演成功嗎？
3.老師引導學生分成兩派:壹方認為頂碗男孩的表演精彩成功；另壹方面，頂碗男孩的表演不夠精彩，不太成功。
4、小組學習:
同組觀點不同的同學先辯論，同組觀點相同的同學互相交流，總結觀點。教師參與學生討論，及時給予指導。
5.在老師的引導下，學生辯論，老師及時推波助瀾，激化矛盾，引導學生深入思考自己的觀點。
(1)具體觀點概括如下:
認為頂碗男孩的表演精彩而成功:
(1)亮點之壹──第壹次頂碗:“在輕松優雅的音樂中，我看到他頭上頂著壹疊高高的金邊紅花白瓷碗，四肢輕柔自然地伸展著，做出各種驚人的動作，突然躺下，突然跳起...碗在他頭上搖搖晃晃，但從來沒有掉下來。”“他騎在另壹個演員身上，兩個人壹會兒站起來，壹會兒躺下，各種姿勢翻著身子。”
(2)第二個亮點——第二碗澆頭:“少年很淡定，不慌不忙地重復著剛才的動作，還是那麽輕松漂亮...到了最後關頭，兩個人又疊在壹起了，再想轉身都難”。
(3)第三精彩──第三頂碗:“這真是壹場驚心動魄的鬥爭！當這堆碗再次劇烈搖晃時，男孩輕輕地搖了搖頭，終於穩住了碗。”
(4)成功——雖然前兩次表演頂碗男孩失敗了，但他沒有被失敗嚇倒，第三次表演成功了。從“觀眾暴風雨般的掌聲”中，我們可以感受到，觀眾也認為年輕人的表演很精彩，很成功。
認為頂碗男孩的表演不夠精彩，不太成功:
(1)少年前兩次頂碗表演時，因為沒有把握好平衡，頭頂的碗掉下來摔碎了兩次─「在壹個大轉彎的瞬間，那壹大堆碗突然從頭上掉了下來！」；“那壹堆碗好像是故意搗亂的，突然就跳起了秋千。少年搖了搖頭以保持平衡，但為時已晚。碗又掉了。”
從觀眾的反應來看——“觀眾中有人在大聲喊:‘來了，別再來了，我們來演下壹個節目！’“很多人附和著喊。”觀眾對少年表演中的兩個錯誤感到不滿。真正精彩成功的演出，應該是壹次成功，而不是第三次。
(3)從少年表演失誤後的表現來看──第壹次:“端著頂碗的少年歉意地笑著，優雅地向觀眾鞠躬。”第二次:“臺上，頂碗少年茫然地站著，滿臉是汗，不知所措。”"男孩平靜下來，手裏拿著壹個新碗，向觀眾深深鞠了壹躬。"
(2)教師要引導學生在充分自主閱讀、獨立思考的基礎上，自由表達自己的觀點，暢所欲言。無論贊同哪壹方，都要有理有據，“有理有據”，也就是自己的觀點和“證據”，也就是從文中找出相關的句子來證明自己的觀點。
(3)教師應在學生充分交流和辯論的基礎上給予及時的指導:
①從表演過程來看，Top Bowl Boys的表演出現了兩次失誤，沒有壹次成功，真的不精彩。
②從丁碗男孩不怕失敗，面對兩次失敗，勇於拼搏的精神來看，他的表現是非常精彩和成功的。正是這種戰鬥精神使他的第三次演出獲得了成功。
(3)如果頂碗男孩第壹次表演成功，觀眾只會欣賞到壹場“精彩而成功”的雜技表演。正因為丁碗的表演是兩次失誤後的第三次成功，觀眾不僅看到了精彩成功的雜技表演，更從這個丁碗少年身上感受到了不畏失敗、勇於拼搏的精神。這種精神遠比看壹場沒有失誤的雜技表演有意義。每壹個看過表演的人，可能都會“經常想起那個頂碗男孩和他那晚的表演”，因為他們“從中獲得了靈感，領悟了壹些人生哲理——只有在困難和失敗面前堅持，才能成功。”
四、情感閱讀，體驗人物的內心活動。
1.當學生在課文中找到描述青少年面部表情和動作的句子來論證自己的觀點時，教師要及時引導學生體驗兩次錯誤後青少年的心理活動。
2.引導學生閱讀描述青少年面部表情和動作的句子，感受青少年的心理活動。
五、拓展延伸，想象說話(讓學生選擇壹到兩個話題，展開想象，練習說話)
1，“這真是壹場驚心動魄的鬥爭！”學生發現這句話後，教師應及時引導他們理解為什麽壹場雜技表演變成了“壹場驚心動魄的搏鬥”。那個少年在和誰打架？這場鬥爭為什麽驚心動魄？
2.如果第三次表演還是不成功，妳覺得頂碗男孩該怎麽辦？第四次是放棄，停止表演，還是繼續表演？如果妳是頂碗男孩，妳會怎麽做？
3.演出結束後，如果妳是記者，妳會如何采訪頂碗男孩？我應該問他什麽問題？
4.妳在生活和學習中遇到過困難和失敗嗎？妳是怎麽做到的？研究完這篇文章，妳有什麽啟發？
人教版六年級下冊語文課件3的學習目標；
1，借助字典，聯系上下文，把不懂的單詞理解。
2.理解課文的主要內容，學習作者關註生活、善於觀察、勤於思考、從常見事物中獲取靈感的習慣。
3.帶著感情讀課文，了解五指的特點，認識到任何事物都有自己的長處和短處。
學習中的重點和難點:
重點理解五指的特點，以及作者用什麽表情來表達這些特點。
困難在於了解真相。
研究準備:
1，預習課文，查字典了解單詞。
2.閱讀描述生活中平凡事物的散文，老師可以給學生推薦幾篇。
課時:建議壹個課時，學習內容也可以根據學習情況進行劃分。
學習過程:
首先，預覽導航:
文本指南
生活中平凡的人和事，常常給我們帶來啟迪，比如上面提到的“我”，頂碗中的少年，展現出勃勃生機的飄逸的紅木樹。其實生活中有很多平凡的事情，我們往往對它們的存在視而不見。然而，如果我們仔細觀察和思考它們，這些普通的事情也會給我們帶來耐人尋味的啟示。比如我們每個人手裏的‘五指’，它們會給我們帶來什麽啟示？
首先要總結前面幾節課的學習方法，尤其是“頂碗男孩”這壹課，哪些方法已經學會，哪些有效的方法要繼續使用；那些耗時多，效果差的方法，應該毫不猶豫的放棄。這樣才能有好的學習效果！
基本標準
1.正確讀出發音，選擇正確的圖片√。
血出來了。告訴他盡可能用力按住。(西旭è)
臟的東西，毒的東西，暴力的東西，他接觸的機會最多。(chù喬)
他永遠不會被外物擊中，所以曲線優美，處處嬌生慣養。(chù喬)
小指就更沒用了。(Miao mio)
沒有比他們更弱的了。(波波)
世界有差異，但其中沒有愛與恨。(zēng zèng)
2.用表示課文中動作的單詞填空。
()粉()粉()環
()耳朵()鼻子()鋼筆
3.我知道作者寫了五個手指。
4.我看了這篇文章，有很多啟發。我想寫它。
我的疑惑:我有疑惑要和老師同學討論:
懷疑:
懷疑:
第二，拓展閱讀
手和大腦的故事
漢德正在欣賞壹件自己精心制作的傑作，他高興而自豪地說:“我的確是萬能的。沒有我，我怎麽能做出這麽美的東西？人類哪裏能有幸福的生活？”手得意洋洋，越說越激動，囂張跋扈。
大腦不服氣，大聲說:“妳這麽囂張，太過分了。實際上，妳有什麽了不起的？如果我沒有動腦子，妳怎麽能做到這壹點？妳只要聽從我的命令。”手馬上反駁:“胡說！妳只是憑空想，什麽都不做。沒有什麽比得上我整天努力工作，做出無數有用的東西！”
因為吵架了，所以就不理對方了。大腦每天都在計劃如何改進機械，設計精密儀器，希望取代人力，減少人類的痛苦，但始終沒有實現。而手，只是習慣了整天忙忙碌碌。但是做出來的東西完全缺乏好的性能。至於原因，壹直不清楚。
看到他們的不妥協，我眼裏真的是又氣又急，就對他們說:“畢竟這樣僵持下去也不是辦法，妳們必須互相配合。大腦想出的方案從現實生活中證明了這個想法的正確性，從而獲得了寶貴的經驗。手工勞動要靠大腦的幫助才能進步；大腦的思維，有了手提供的經驗，更加靈活和聰明。這樣每個人都能收到互補的效果，人類社會才能不斷進步。”
聽了眼睛的建議，雙手和大腦都醒了。從此大家和好如初，壹起合作。
1.請用壹句話概括他們吵架的原因？
2.什麽是“意識”？手和大腦意識到了什麽？
第三，作業和活動設計
人生中有過很多“第壹次”，就像腳印壹樣，印在我們成長的道路上，讓我們刻骨銘心，給我們深刻的啟示，選擇壹個印象深刻的“第壹次”，仔細回憶發生的事情，做好口頭交流的準備。
四、相關鏈接
1，豐子愷(1898—1975)，原名馮潤、馮仁，浙江崇德縣石門灣(今桐鄉縣石門鎮)人。主要作品有散文集《園園堂隨筆》《園園堂重寫》《子愷現代隨筆》等十余種，繪畫集《子愷漫畫》《畫魯迅小說》等多種，以及多部學術著作和翻譯作品，為我國藝術教育做出了巨大貢獻。
2.豐子愷散文中的壹棵柳樹(節選)
因為我的畫裏有很多柳樹，有人說我喜歡柳樹；因為有人說我喜歡楊柳，我好像覺得我真的和楊柳有關系。但我也問，妳為什麽喜歡楊柳？和柳樹有什麽深層次的關系？答案不可用。
原來這完全是偶然的:我這些年住在白馬湖，看到湖邊有人種柳樹。我向他們要了壹棵小植物，種在我家的角落裏。所以我把這個房子命名為“小柳屋”，所以我經常用常見的柳樹作為繪畫材料，所以有人說我喜歡柳樹，所以我感覺我和柳樹有關系。如果當時人們在湖邊種上了荊棘，也許我會把房子命名為“小荊棘屋”，但畫荊棘專門成了壹種帶刺的命運。世界上經常是這樣。
但如果我要和柳樹結緣，上面的我就不說了，可以附上各種理由。或我愛它的淡黃淡綠，或我愛它像個小人的腰，或我愛它種在陶淵明家，或我可以引用“客堂綠”“樹好綠”等詩句和《王公之姿》《張旭之神》等各種經典作為我愛劉的理由。就算妳想找300個冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也很容易。世界上經常是這樣。
也許我曾經對人說過“我愛柳樹”。但這也是命運。好像不小心買了壹雙黑襪子穿在腳上，大家問我“為什麽穿黑襪子”的時候，我告訴他“我喜歡穿黑襪子”。其實我對花草樹木從來都不感興趣；也就是沒有什麽執著。這是因為我生長在壹個貧窮的村莊。我只看到過桑麻、玉米、煙草、棉花、小麥、大豆，從來沒有接近過開滿鮮花的花園。我只在幾本舊書上看到過魏紫、紅星、牡丹、芍藥等美麗的名字，但能近距離接觸到這些名字的主人卻是鳳毛麟角。不是說我根本沒見過他們，只是因為他們經常讓我看到就失望。我不相信這是曾經對待紫薇郎的魏紫花，曾經讓尚書名揚天下的紅杏，曾經躺在美人醉旁的牡丹，還是象征富貴的牡丹...
人教版六年級語文課件4壹、學習目標:
1，知識和能力目標:學習本節課的生詞和短語，帶著感情讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。
2.過程和方法目標:通過閱讀啟蒙運動以來的書籍，了解時間是如何來去匆匆的。
3.情感態度目標:了解作者的思想感情，懂得珍惜時間。
二、復習古詩詞，激發談話興趣:
1.老師:同學們，我們學了壹首古詩《長歌行》。能背出來嗎？這首詩主要告訴我們什麽？
生:它告訴我們要珍惜時間。
2.老師:對，“百川東去海，何時歸西天？”時間如流水，壹去不復返。今天我們來學習壹篇新課文《匆匆》，看看朱自清老師想通過它告訴我們什麽。請翻到第79頁。先自由閱讀閱讀課的預習。
在黑板上寫字:匆忙
3.老師:通過預習我們知道什麽，預習要求我們做什麽？
(學生報預習)
4.同學們在課後交流收集的朱自清老師的資料。
第三，初步閱讀文本，整體感知:
1.師:我們先大聲自由朗讀課文，看看作者在課文中向我們提出了什麽問題。用筆畫出來。在閱讀過程中遇到不理解的單詞或句子，也請用筆畫。我們學習課文的時候會解決的。
(學生自己讀課文，邊讀邊體會)
2.老師:現在，誰能告訴老師作者在文章中問了我們什麽問題？
生:為什麽我們的日子壹去不復返了？
(板書:壹去不復返？)
老師:這句話還出現在別的地方。妳能找到它嗎？
生:結尾也有出現。(讀句子。)
老師:作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的問題。這是什麽意思？
健康1:前後護理。
生2:說明作者壹直在思考為什麽時間壹去不復返了。
老師:是的，我們不僅要會閱讀，還要學會思考。在閱讀過程中，還有哪些單詞或句子難以理解？
學生報告並交流困難的句子或單詞。)
6.老師:通過閱讀，我們對課文有了初步的了解，那麽現在誰能告訴老師課文是如何描述我們的日子是如何匆匆而過的？
學生找出第二段和第三段中的相關段落和句子，教師引導他們帶著感情大聲朗讀，並在閱讀中理解其含義。
句子
1:八千多天從我身邊悄悄溜走；就像大海中針尖上的壹滴水，我的日子滴在時間的溪流裏，沒有聲音也沒有影子。
7.範都老師:是啊，時間就這樣無聲無息的過去了。作者想到這是不是感覺好點了？現在，請給老師壹個表達自己的機會。我來讀讀這自然的壹段，看能不能讀懂作者的心情。(讀後感評論:老師怎麽讀的？為什麽？)
8.老師語錄:還有其他關於時光飛逝的句子嗎？
第四，精讀課文第三段，運用語言。
1，老師:第三段，作者專門寫了時間是如何來去匆匆，轉瞬即逝的。我們壹起來看這壹段。誰想讀這壹段？願意讀書的同學站起來讀。其余同學邊聽邊想:朱自清覺得什麽時間過得很匆忙？請在相關的單詞或句子下面劃線。
2.現在誰能告訴老師作者認為時間浪費在了什麽地方？
板書:
……
何時，從
……
及格
3.引導學生積累語言:妳覺得這些句子寫得好嗎？妳想再讀壹遍嗎？請大聲朗讀，看能不能背出來。
4.老師:難怪作者說:“太陽有腳，...”
5.引導學生運用語言:朱自清老師告訴我們，時間在我們日常生活中，在妳我不註意的時候悄悄溜走。像上面說的洗手吃飯睡覺都是必須的，但朱自清認為這些時間都是浪費，可見他是多麽珍惜時間。想想我們自己，妳是否覺得妳在日常生活中浪費了很多時間，例如，當……從過去。
讓學生根據以上句子的結構說幾句話。
五、讀第四段:
1.第三段，作者具體寫了日子是如何來去匆匆，轉瞬即逝。他願意這樣度過每壹天嗎？哪裏能看出來？
我赤裸裸的來到這個世界，壹眨眼就要赤裸裸的回去？但不可能是平的。為什麽非要白跑壹趟？)
2.從這壹段的其他句子中也能看出作者的悔意嗎？
我留下什麽痕跡？我有沒有留下像遊絲壹樣的痕跡？)
他真的如作者所說什麽都沒留下嗎？這裏的老師可以告訴妳，朱自清是中國現代著名的詩人、散文家。他畢業於北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下了很多作品，即便如此，他仍然認為自己做得不夠，可見他對自己的要求有多嚴格。
第六，選擇讀句子，欣賞語言的美。
1.這篇課文的語言非常優美。我相信每個人都會喜歡讀它。我讓學生們挑出他們最喜歡的壹句話讀壹讀，想想妳為什麽喜歡這句話。
學生讀他們最喜歡的句子，並說他們為什麽喜歡它。)
2.妳喜歡嗎？能背出來嗎？
3.總結全文:
同學們，通過這節課妳學到了什麽？妳還學會了哪些學習方法？
七、作業:
八、黑板設計:
快點兒
永遠消失了？
……
何時，從
……
及格
妳為什麽白走了？
教學反思:這篇課文既有優美的品質，又是學習語言的範本。我是以朗讀為主線來教這節課的，通過朗讀長歌來導入新課。讀書的激情:時間匆匆流逝的無奈，沒有把握好時間的遺憾，自責的感覺；以閱讀為導向，“當妳在……
在這門課的教學中，我認為最好做到:
1.從整體上把握作者的情感基調，讓讀者在閱讀中與作者和文本對話。
2.與學生壹起欣賞和品味文章的語言美，探索其表達美。
3.在閱讀中實現的語言表達形式轉移到寫作中。
缺點:壹些相關背景知識沒有引導掌握。所以對語言的感知還是不到位。