所謂體驗，被《現代漢語詞典》解釋為:通過實踐認識身邊的事物。體驗式教學壹般被教育界理解為:通過在教學過程中精心設計活動、遊戲和情境，使學生通過觀察、反思和分享，獲得對自己、他人和環境的生動感受和認識，獲取知識，提高能力，並應用於現實。所以體驗式教學是壹種師生互動、生生互動的教學。其特點是:在教學過程中，人人參與，始終註重培養學生的參與意識和能力，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生不僅能認識新事物，而且能用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴表達，用手操作，用自己的身體體驗，用自己的心靈感受。教師從過去的教師轉變為學生學習的促進者、學生活動的組織者和體驗式學習的參與者。它的目標不僅是學生知識的增長，更是學生身心和人格的完善和發展。它將課程內容延伸到學生的情感升華和人格塑造，與傳統的以灌輸和記憶為中心的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的教學方式有著明顯的區別。
第二，思想品德課的特點呼喚“體驗式教學”
思想品德課是對學生系統進行公民道德教育和馬克思主義常識教育的必修課，也是中學德育的主要途徑，肩負著德育和智育的雙重目標。從智育的目標來說，教師不僅要讓學生學習知識，更要教會學生運用知識，讓學生面對紛繁復雜的現實生活，用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去思考，用自己的行動去改變。但是思政教材中政治理論很多，比較枯燥。因此，在傳統的從理論到理論的教學模式下，學生很難參與到教學中來，更談不上主動學習實現師生互動。從德育目標來看，由於政治課的具體教學內容嚴肅、抽象，有些內容與學生的生活和思想實際相距甚遠，容易造成學生在學習這門學科時產生特殊的心理障礙。再加上傳統的課堂教學，將教學活動局限在壹個固定的、狹隘的認知框架內，只註重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不註重學生對所接受的道德、價值觀和思想教育的情緒和情感體驗，使得學生的思想覺悟得不到有效提高，導致部分學生不喜歡政治，甚至部分學生知識與實踐脫節，表現為考試成績高，但現實生活中思想行為水平差。
三、體驗式教學的具體實施方法
(A )"觸摸現場"的經驗
俗話說:觸景生情。說明每個人的情緒總是在壹定的情境下產生的。我在教學中把握導入、過程、結束三個環節，創設恰當的體驗式學習情境，讓學生不自覺地置身於具體生動的教育環境中，自然地去感受和體驗。在教《積極對待挫折》的時候，我用多媒體展示了2011剛搬到中國的無臂鋼琴家劉偉的感人案例。他遇到了挫折，但全世界都見證了夢想的奇跡。這樣的情況震動了學生的心，在感染他們的同時激發了他們的學習熱情，壹下子把他們引入了學習的主題。然後我也跟著做了。根據不同層次學生組織環環相扣的問答，推導出挫折心理反應的概念、原因和內容，使學生了解挫折的雙重性，揭示挫折帶來的升華、力量和清醒，最終引導學生明白“挫折是人生的套路”。在這個教學過程中，學生總是在特定的情境中去感受、領悟和影響。最後，我安排了課外實踐，要求每個學生嘗試壹手體驗當天的日常生活，並記錄下自己的感受，下節課再交流，達到“話不盡，意不盡”的境界。
(二)在“小組討論”中的體驗
分組討論可以為學生創造壹個自主、輕松的學習氛圍，實現學生管理、學生教學、學生提升，互相幫助，共同提高。在講授“保持樂觀”時，我組織學生討論“尋找生活中的快樂”，讓學生從興趣愛好、學習進步、人際交往等方面體驗快樂，與大家分享快樂。然後借用居裏夫人的壹句話:我在工作中找到了快樂，從而引導學生去發現和體驗生活中更高但隱藏的快樂。學生從居裏夫人的話中想到自己的學習。在這裏，我特意安排幾個優秀的同學，交流壹下他們從學習中體會到的快樂。因為是同學的個人陳述，對中學生更有說服力，對後進生更有教育意義。最後，我鼓勵他們以居裏夫人為榜樣，以身邊的同學為榜樣，努力體驗學習的快樂。學習很辛苦，但從中獲得的快樂更是彌足珍貴。實踐證明，課堂討論可以讓更多的學生積極參與。我欣喜地發現，班裏有些後進生平時上課應付事情，但在討論的過程中，熱情特別高，思維特別活躍，取得了良好的教育教學效果。
(3)在“小階段”的體驗
歌曲、小品和遊戲都是很受歡迎的娛樂形式。在思政課中偶爾插入歌曲、小品、遊戲，可以幫助學生在身心放松的同時進行思考和感悟，從而從心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面引導他們正確面對問題。比如，在學習“防止侵權，保護自己”的框題時，可以使用短文教學法。讓壹些學生表演壹個孩子在壹個陌生的地方騎摩托車到達目的地後可能的發展方向。學生壹方面可以把自己生活中的所見所聞表演出來，滿足自己的表達欲望，另壹方面也可以引起思考，真正明白應該提高警惕，增強自我保護意識。這樣穿插小品、歌曲、遊戲的課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能促進學生各方面才能的發展，又能使學生開始思考，牢牢掌握所學知識。同時也讓學生分享快樂，體驗學習的多面性，真正成為學習的主人，大大提高了課堂教學的效率。
(D )"演講比賽"的經驗
現代社會要求教育培養學生具有良好的表達和溝通能力。思想政治課教學的任務不僅是讓學生學習書本知識，更重要的是走出“象牙塔”，廣泛了解社會，用所學知識分析和解決實際問題，樹立科學的人生觀和價值觀。每節課前5分鐘，我安排學生輪流進行時事講座，讓學生根據時事新聞和社會熱點，自己選擇題目，自己發言，把自己的觀點融入到題目選擇中，鍛煉學生收集和分析信息的能力。為了準備演講，學生們在課余時間主動讀報、聽廣播、瀏覽網絡，充分關註社會生活，廣泛收集時政信息。事實證明，現實生活中的許多內容是學生關註的焦點，是思想品德課的社會教材，是對學生最生動的教育。通過學生自己尋找感興趣的材料，通過自己的理解和思考，形成書面意見，最後在課堂上給全體學生做壹個演講，讓學生體驗從感性到理性，從現象到本質，從現實到理論的過程。這個過程是學生自主參與自我體驗、自我管理、自我教育的過程。
(5)“辯論賽”的經驗
初中生雖然還小，但在很多問題上往往有膚淺的是非觀。很多時候，他們對壹些問題的看法會讓我們的老師和家長大吃壹驚。通過辯論的方式學習知識，壹方面使學生更全面地展示自己的知識結構，另壹方面使學生在辯論中獲得成就感。
這種“辯論式”體驗式學習需要註意以下幾點:
1，辯論題的選擇壹定要符合初中生的特點。例如，上網已經成為初中生的普遍現象。根據這壹現實，教師在講授“享受健康的網絡交往”時，可以設計壹場“網絡是有益還是有害”的辯論，引導學生正確使用網絡。
2.在辯論開始前，教師要適當指出、啟發和引導，鼓勵學生不拘泥於課本，敢於發表自己的意見，充分展示思維的廣泛性、靈活性和創造性。
3.辯論時，老師可以當主持人，也可以請政治課代表當主持人。辯論不應該走過場，而必須像正式辯論壹樣，這樣學生才會認真對待。
4.辯論結束後，老師要及時對辯論進行總結。這是壹個非常重要的環節，也可以說是落實教學要求、完成教學任務的關鍵。在這個環節中，教師要根據正反兩面學生的表現和課本知識做出客觀的、知識可擴展的評價。
“辯論式”課堂不僅能使學生掌握知識、拓寬知識面，還能增長見識，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，在激烈的課堂氛圍中增強學生的參與感和“主角感”。
(6)在“論壇”中的體驗
初中生作為壹個特殊的群體，具有兒童和成人的雙重心理。好奇心強、積極主動、愛發表意見、自制力差是初中生的特點。這樣，如果老師壹味禁止，可能會引起學生的逆反心理。“堵不如疏”。為此，老師可以擠出時間讓學生盡情聊天。
初中壹年級上冊第壹課第壹個方框“新學校，新同學”學習時，老師教第壹個問題:“我遇到的新鮮事”，讓學生自由表達感受。這樣，學生與思政課的第壹次接觸就建立在自由的氛圍中，讓他們感受到了思政課的主導地位，贏得了主動權，也提高了他們參與學習的積極性。除了利用教材設計的問題，教師還可以設計壹些與學生興趣和生活相關的話題。如何處理學習和休息的關系？如何提高學習效率？生活中遇到不開心怎麽辦？萬壹發生火災，我們應該如何逃生？.....為了解決這些問題，學生上課的積極性往往是相當高的，大家都踴躍發言。學生對具體問題有不同的看法。課堂上充滿了掌聲和笑聲，直到下課，學生們還是會覺得意猶未盡。此時的課堂不再是老師強迫學生學習，而是學生渴望學習，渴望課堂教學的延續。
總之，體驗式學習是實現思想品德課堂教學價值的有效途徑，可以進壹步提高學生的綜合素質，不僅使學生學到知識，而且對學生的道德、情感、態度和價值觀產生積極的影響。讓我們攜起手來，積極探索，勇於實踐，為21世紀的新基礎教育建立壹個充滿活力的新課堂教學，真正發揮思想品德課堂教學的價值，在課堂教學中提高師生的生命質量。