1.直覺行動思維
是在對對象的感知和自己與對象的互動中思考。
2.形象的具體思維
是思維依賴於事物的形象或表象及其相互關系。
3.抽象邏輯思維
是指根據事物本身的邏輯關系，用抽象的概念(詞語)進行思維。
(二)根據方向性的不同，思維可以分為:
1.聚合思維(尋求共同點)
2.發散思維(求異):流暢性、靈活性、獨特性
(三)根據不同的創造性思維
1.常規思維:用常規方法解決問題。
2.創造性思維:使用創造性的方法。比如藝術家、作家、導演、設計師，都需要高層次的形象思維。
學前兒童基本思維過程的發展特點
心理學家普遍認為分類活動是研究思維過程的好方法，因為分類操作包括壹系列復雜的思維活動，如比較、分析、綜合、概括以及物種和類之間的關系等。，從中我們可以觀察到思維發展的不同情況[7]。因此，在學前兒童思維的基本過程中，對分類的研究很多，但對兒童的分析、綜合、比較和概括相對缺乏。根據兒童心理發展由簡單到復雜、由低到高的發展趨勢，可以推斷，學前兒童的分析綜合發展將逐漸從借助事物具體形象的感性層面的分析綜合過渡到借助詞語抽象層面的分析綜合。相比較而言，學齡前兒童往往先學會找出事物的對應部分，再學會找出物體的不同之處，再學會找出物體的相似之處，最後學會找出物體的相似之處。在概括方面，學齡前兒童逐漸從感性經驗的表面的、具體的概括水平發展到某種內在的、接近本質的概括水平。然而，這些變化發生的確切年齡還有待研究。
我國學者王先喜等人的相關研究表明，4-9歲兒童分類的發展遵循這樣的順序:無法劃分→根據知覺特征→根據情境→根據功能→根據概念[8]。王先喜等人認為，根據知覺特征進行分類是兒童最初級的綜合和概括。因為它是按照當前感知的具體屬性來分類的，也就意味著沒有感知的屬性就不能分類。按情況分類是指根據生活經驗中的具體情況進行分類，比如把醫生、藥品、針頭、護士的衣服歸為壹類。似乎這還是基於具體的感知，但不再是當前直接感知的屬性，而是生活經驗中發生過的感知印象的再現，有了些微的進步。按功能分類脫離了具體的感性屬性，而是表現了兒童對事物內在聯系的認識，體現了初步概括的能力。比如鍋碗瓢盆和餐桌椅的分類，說明孩子已經明白了這些工具之間的關系，它們都是用來做飯或者吃飯的。那麽孩子的分類水平是怎麽發展起來的呢？王顯喜等人發現，兒童在4歲以前基本不會分類，5-6歲是分類活動變化較大的年齡階段。6-7歲的孩子開始根據事物的功能和本質特征進行分類。這說明他們的抽象概括能力已經發展到了壹個新的階段。
另壹位學者用自由分類的方法，研究了3-7歲兒童僅有“形狀”和“大小”二維屬性的分類。結果顯示，3 ~ 5歲的兒童按大小分類，6 ~ 7歲的兒童按形狀分類。這說明在3-7歲之間，兒童呈現出從“按大小分類”到“按形狀分類”的發展趨勢[9]。