(1)感知模式
學生通過“看、聽、動”感知外界事物。老師用不同的方式布置作業。首先，老師把作業展示在黑板上，讓學生自己看作業。同學們雖然看了作業，但什麽也沒看見，視而不見。第二，老師講解作業，學生雖然聽了，但是聽得好像沒聽見。第三，有的同學活動能力很強。在中國壹個學生怎麽可能考不上四級？然而，當她出國後，在語言交流上壹點也不受阻。為什麽國外課堂教學有那麽多學習工具？就是找到學生擅長的學習風格，兼顧他們不同的感知風格。從而有效地學習。
(2)感性風格
場依存型學生的學習內容和學習風格與場獨立型學生不同。靠場的人靠場，適合學習人文社會學科，采用情境教學法。獨立的人有主觀獨立的判斷思維，適合學習理工科，適合使用集中學習法。所以無論是教學方法還是發現方法都要因人而異，因環境而異，因學習內容而異。
(3)理性層面
教育匹配模式:如果學生的理性水平較低，則采用嚴密的結構組織教學；
如果學生的理性水平很高，就應該采用松散的結構來組織教學。
(4)解決問題
解題可分為沖動型和沈思型。學生回答問題的時候，很多同學很沖動，馬上舉手回答，但是說不出答案。而有些打坐的同學，即使知道答案，也還是默默坐著，不舉手回答。教師要研究學生錯誤答案的原因，有針對性地給予指導。或者讓那些沈思的同學把自己的解題思路展示給沖動的同學。
(5)多元智能
20世紀80年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，強調每個人都以自己的方式理解知識，建構自己對事物的理解。
(6)時代特征
12年前。我開了壹個很精彩的主題班會:“壹個孩子去餐廳，用父母的血汗錢點了壹大桌子菜，但他還是不停地吃，不停地喝。服務員勸，家長勸，沒人勸吃！餓著肚子離開。請評論。"
“傻瓜——”學生們笑了。
我悄悄說:“孩子買了票，沒上車，跟他跑了。”
“傻瓜——”學生們笑了。
我也笑了:“他買了新衣服撕了扔了。”
“傻瓜——”學生們笑了。
壹切都在掌握之中，我痛苦地聲明:“有個孩子，把父母的血汗錢交了學費，買了書，卻整天亂七八糟，不好好學習，浪費時間。”
“傻瓜！”學生們回答得很沈重。
我的臉又苦又苦，但我的心裏充滿了喜悅。
六年前。我雄心勃勃的把這個主題班會搬到了三年級四班。“壹個孩子點了壹桌子菜，卻吃不下。請評論。”
學生們對“減肥”不感興趣。
我扶了扶眼鏡:“他買了票，沒上車。”
“鍛煉唄——”懶洋洋地回答。
我勉強笑了笑。"我買了新衣服，然後把它們撕掉了。"
“惹惱了唄——”幽幽回答。
我不再繞彎子，直奔主題:“交了學費，買了書，不好好學習，整天亂七八糟的。”請評論。"
“人民幣&*”是壹個似是而非的答案。
“什麽意思？”我叫張鵬，他經常不交作業。
“也許我想當個有錢人，或者歌手，呵呵。”張鵬撓著頭皮...
今天懷著壹種奇怪的心情，在初三六班開了這個班會。“有個孩子點了壹桌子菜，可他還能繼續吃或者喝，餓著肚子走。”
“派爾——”學生們興奮起來。
我扶了扶眼鏡:“買了票，沒上車，帶著跑了。”
“帥——”學生們手舞足蹈。
“買了名牌衣服，撕了。”
“哇——酷！”學生拍桌子，打毽子。
我直接問問題:“我交了學費，買了書，卻整天混日子，不好好學習。”
“耶——新新人類！”齊聲回答。
我的眼鏡掉了。
不同時間的三次班會，學生們的表現大相徑庭。隨著時代的發展，學生不再遵循老師設定的路線，而是有自己不同的看法。因此，教師要洞察新的機遇，善於發現學生的個性特征，引領學生前進。老師可以問班上的學生，聽他們的回答。)
第二，更新教師自身
(1)轉變教師角色
知識傳授者——學習促進者:教師不僅要簡單地向學生傳遞知識，還要調動學生主動學習，培養學生的學習能力。
問題解決者-問題解決顧問:老師如何幫助學生解決問題？首先，老師要引導學生發現問題，學生要明白問題出在哪裏。然後，啟發學生向老師提問。最後老師告訴他們怎麽解決問題，讓他們自己解決問題。
教學中的演員——教學中的導演:教師不能在正常或公開課上扮演演員的角色，壹切都要按照安排好的課堂教學步驟來教。這樣就恰恰忽略了學生自主發展的規律。課堂上經常會出現意想不到的小插曲，老師要適當鼓勵這些道理的發展，而不是扼殺在搖籃裏。
(2)提高教學水平
試教水平:知道教什麽，不知道怎麽教。
從眾教學層次:知道“教什麽”和“怎麽教”，但不知道“如何有效地教”。
策略教學層面:知道“教什麽”，知道“怎麽教”，知道“如何有效地教”。
(2)增強自身魅力
聲望效應(名人效應)
好印象效應:做壹個辣(迷人)的老師——重塑老師形象:幽默、善良、博學、多才、興趣廣泛、穿著時尚、熱愛生活、懂網絡語言、QQ感動學生的老師。
三，改進教學策略
(1)教學刺激符合選擇性註意(知覺)規律。
符合感知規律:強度率(感官極限)、差異率(名稱、顏色等。都不容易太復雜)、活動率(課件、圖標活動避免過多)、組合率(視覺或聽覺上容易混淆且不易拼湊)。
(2)教學內容具有結構性和綜合性
結構化:比如“趙”“南”這兩個詞，不需要學生將很多詞進行分組。
綜合:不斷分化，全面整合。學會將所學分類組合。
(3)優化教學策略
壹心多用，註意分配
聲音與情感:語音、語調、表情、肢體語言等。
快樂教學:內啡肽、多巴胺、血清素。
策略指導:縮寫法、諧音法、形象法、反射法。
譚教授從教育心理學的角度審視課堂教學。自然、幽默、詼諧的講課，重新點燃了我對枯燥的教育心理學的熱情。作為壹線教師，了解不同學生的特點，更新教師自身魅力，改進教學策略，對有效課堂教學有著重要的促進作用。教育心理學是壹門值得深入研究的學科。在教學實踐中，教師往往忽視結合教育心理學的理論基礎進行教學。反思自己的教學實踐，存在諸多不足，需要結合理論不斷完善。