《新課程標準》是落實高中日語專業課程性質、課程目標、內容目標和建議的教學指導性文件。
對課程的基本理念、目標、實施建議，特別是對全體學生的基本學習要求提出了詳細、清晰的要求。
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課程目標高中日語課程是以立德樹人為核心，整合日語學習知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀之間的關系，以“理解與梳理”、“表達與交流”、“探索與建構”為主要路徑的日語實踐。
在語言能力方面，能夠理解日語話語的具體信息，基本掌握其含義、觀點和情感態度，不斷構建自己的語言知識結構，並轉化為自己運用日語的能力，從而在與自己密切相關的情境中完成學習任務。
課程結構高中日語課程由必修課、選修課和必修課組成。
必修課和選修課由七個單元組成。
所有單位36小時。
必修課由“日語1”、“日語2”、“日語3”三個單元組成。是所有學生必須掌握的課程，其目的是建立日語核心素養的* * *同基礎。
學歷考試以必修課(學業質量四級)要求為主。
選修課由日語4、日語5、日語6、日語7四個單元組成，與必修課有階段性關系，主要供學生選擇。
高考以必修和選修必修課(學業質量四級和五級)的要求為主。
學分和選修課對於高中零起點學習日語，並以深造為目標的學生，學校可以將義務教育階段的課程內容與高中階段的必修和選修內容進行整合，達到五年級的學業質量水平後再參加入學考試。
對於把日語作為第二外語掌握的學生，學校可以參照義務教育和普通高中的日語課程標準，根據實際情況合理安排教學，重點培養學習日語的興趣，不設定目標水平。
對於高中開始從零開始學日語，不想上學的同學，可以參考以上關於“掌握日語作為第二外語的同學”的建議來安排教育。
必修課、選修課、選修課的內容包括主題、語篇、文化理解、學習策略、語言技能、語言知識六個要素。
文章包括多模態語言材料，如口語和書面語，不同的文本體裁，圖表和視聽材料。
通過接觸和學習不同類型的日語文章，學生可以掌握不同類型文章的具體結構、文體特征和語言表達特點，有效地獲取、理解和運用不同類型的文章信息，為有效地表達自己的觀點和與他人交流奠定基礎。
語法是指構詞造句的規則，如句子、句法、句子銜接等。
註意詞法和詞法的變化，註意句法上句子的組織和結構。
詞匯是壹種語言中所有詞的總和，詞是壹種語言的建築材料。
語音是語言的外在形式，是意義的載體，與理解和表達密切相關。
高中日語課程語言知識內容分級要求見表7。
高中日語學業質量考試評價是階段性評價、學業水平考試和高考命題的重要依據。
高中日語學業質量4級是高中畢業生完成日語課程後應達到的合格要求。
五年級是高考命題的基礎。
這是六級院校招收有誌於日語相關工作或研究的學生的參考依據。
學業水平和高考命題的原則是以日語學業質量的高低為標準。
命題水平的設置必須符合學業質量水平的要求，並與設定的教學目標相壹致。
以貼近現實的情境作為問題的載體。
反映學生的日常生活，設置適合學生特點的情境。
任務盡量實用，有壹定的復雜性。
以日語課程內容要求的六要素作為考試內容。
以主題、語篇、文化理解、學習策略、語言技能和語言知識為測試內容，以口語表達、聽力理解、語法應用、閱讀和寫作等形式進行測試。
命題暗示考察學生對直接或間接提供的信息、事實、觀點、感受和態度的理解。
日語表達能力是指學生的口頭或書面表達能力。
可以調查學生的信息傳遞與交流，觀點，意圖，感受。
日語理解和表達的考核要滲透語音、詞匯、語法等考核，不能機械地考核學生的知識和記憶。
考試形式要根據不同的考試內容和目的進行設計，盡量貼近真實的語言生活，設計合理的試題。
了解主要考試形式。比如學生閱讀文章，了解學生對信息獲取的理解和意義；在問題中，通過打亂文章原有的段落順序，恢復文章的段落順序，來理解學生語境的邏輯關系。學生閱讀文章，根據要求完成信息匹配，了解學生的重要信息和邏輯關系。
作文測試書面表達測試主要測試學生的寫作能力，包括寫作的準確性和得體性。
書面問題要明確學生是誰，為什麽要寫，怎麽寫等等。
主要考試形式有故事續寫、改寫、畫圖寫報告、總結、命題作文等。
問題說明學業水平考試是省級教育行政部門根據課程標準和教育部有關考試規定進行的考試。主要針對日語必修課的學生，主要目的是衡量高中生是否達到畢業要求。以課程標準規定的必修課程內容和學業質量四級作為考試依據。
所以日語水平考試的難度不要太高。我們不能過分強調問題的分化程度。
高考是高校選拔學生的重要考試之壹。
日本高考主要針對學習日語必修課和選修課的學生以及同等學力的考生。應以本課程標準規定的必修課和選修課五個階段和學業質量水平為依據。
所以日本高考題壹定要重視區分，讓高校根據選拔人才的需要招收有需要的學生。
時間表(單詞、語法)。
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