第壹章
1.泛讀是學好語文的唯壹途徑。
2.提高閱讀能力是學好各科的基礎。閱讀能力強的同學，不壹定考第壹，但各科都不會差。
3.讀書激發的思維，就像壹片精心耕耘的土地。只要播下知識的種子，它就會發芽成長，獲得收獲。
4.讀書是學生快樂的基礎。語文老師的首要任務是讓孩子喜歡讀書。
5.閱讀能力並沒有隨著年齡的增長而提高。小學低年級閱讀能力沒有培養起來的孩子，年級越高，學習越努力，進而失去學習興趣；相反，喜歡讀書的孩子，年級越高，越容易學會。對於那些閱讀能力差的孩子來說，讀書的快樂是水中月，鏡中花。如果沒有老師和家長的引導，他們的人生將充滿艱辛，沒有書籍的浸潤，人生將是多麽可悲啊！從胸無墨跡到腹有詩書的巨變，需要家長和老師的共同努力。讓他們在記憶最豐富的時候讀經典詩詞和名家散文，為快樂的書香生活打下堅實的基礎。
6.愛學生是壹種能力。很多老師有“不愛”學生的行為，是因為沒有能力讓學生變得可愛。(不是老師不想愛，而是面對壹個面容可愛，內心純潔，聲音稚嫩，壹臉稚氣，行為可愛的孩子，他缺乏和學生比較的能力。)
7.愛學生就是有能力把孩子的唧唧喳喳變成和諧的樂章。當老師有了指揮童聲合唱的能力，就獲得了自己的職業快樂，安身立命的職場也就變成了充滿樂趣的快樂之旅。
8.行動大於想法，努力就是能力。(壹開始韓老師的文章也是用白話文寫的，既沒有文字的美感，也沒有思想的高度。後來通過大量閱讀教育雜誌，和學生壹起閱讀優秀作文，閱讀古代經典，閱讀教育大家的書籍，加上自己的理論實踐，經常寫文章，在實踐中探討壹些實際做法，漸漸的平時的文字也就有了可讀性。韓老師的做法也是我的學習目標)
9.在實驗過程中，為了更好地帶領孩子們閱讀，韓興娥女士下了很大功夫，閱讀了大量的文史著作，包括大量的古代經典，以及相關的語言文字，閱讀理論性、教育性的書籍，使她在大眾閱讀教學的道路上越來越得心應手。吃苦的人是大師。)
10.韓老師提倡簡約教學。她說，認真讀課文是老師應該做的，教學要化繁為簡。老師的課文再深奧也是允許認真讀的，因為只有“高”才能下得去。老師的深刻不等於學生的深刻，也不要求學生有老師的深刻。教師要準確把握兒童的心理和思想現實，用適合兒童的方式傳達適合兒童的思想。反思自己的教學，偏離了這個方向，教課本講孩子聽不懂的東西，老師急得無濟於事，都是因為老師沒有把握住孩子的心理和思想實際。
11.“閱讀”是語文教學的硬道理。這是每個普通老師都能做到的。
12.在韓老師的課堂上，引經據典，各抒己見是家常便飯，這得益於廣泛的閱讀。
13.書看多了，自然學會了比較，學會了挑毛病，學會了和別人偷偷“爭論”。大眾閱讀是精神創造的源泉。
14.如果壹個人不學習，他的意見往往是從眾的，被動的，缺乏分析的。壹個民族不學習，其文化就會失去創造力和批判力，個人就會被群體淹沒。今天是壹個鼓勵冒險、創新和讓世界走自己的路的時代。
15.壹個人至少要讀壹百部經典著作，可以是文學的，哲學的，藝術的，心理學的，歷史的等等。否則，這個人很難在精神層面上有獨立的視角，也很難對世界做出敏感而豐富的反應。
第二章
靜下心來大量學習拼音
1 ..閱讀速度快。他們自然會默讀。默讀的能力不需要特殊訓練。默讀、瀏覽、速度都是壹定程度上海量閱讀的自然產物。
2.教學方法就是學習方法。老師自己讀的第壹件事就是驗證教給學生的東西是否正確。
3.孩子的學習是壹個長期的事情。老師和家長不要讓孩子太累，但要想盡辦法讓孩子安靜自覺地學習。這才是長久之計。
4.父母只需要給孩子設定壹個他稍加努力就能實現的目標。不要鼓勵別人，也不要和其他同學比較。孩子喜歡學校，語文課遠比學多少重要。
教育的每壹秒對孩子的發展都是不可或缺的。時間上我們都是窮人。我們沒有能力讓時間倍增並倒流。我們應該在精耕細作、日益完善的教育領域播種每壹秒。
7.很多時候，老師的不當行為會成為課堂紀律的破壞者。
小學語文老師讀書給學生聽，什麽時候都不晚。
第三章
1.聯合國教科文組織的研究表明，兒童閱讀能力培養的關鍵時期應該在壹二年級，小學中年級以後會相對困難。也就是說，我們要讓孩子在8歲的時候進入自由閱讀的狀態。
人之所以要讀書，是為了從各種渠道獲取各種信息，而不是反復閱讀同壹篇文章。
3.關註學生，學生才能有效學習。
人們常說“不知哪朵雲會下雨”。老師要多準備雲，因為壹朵雲下的雨只能澆在壹部分學生身上——壹種識字方法只適合壹部分學生。世界上沒有通用的妙招。壹年級新生都是懷著對學校的向往走進校門的，他們期待著老師的普降甘霖。
活潑好動是孩子的天性。他們沒有耐心和風度去做觀眾，做聽眾，做老師，做同學。如果時間再長壹點，他們會坐不住的。要讓他們專心學習，唯壹的辦法就是讓班裏的每壹個學生都充當主角，不停地動嘴，同時達到復習的目的。
6.學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺，不能總以主人自居。
第四章
漢語教材教學
1.沒有最基本的漢字知識，老師再高明的教學方法也無濟於事。(通過字識字，韓老師曾經苦讀《說文解字》和《字識字》，能夠寫壹些象形字。相比之下，在自己的課堂上，他也設計了單詞識字這個環節。但由於自己對字識字的了解甚少，在教學中無法得心應手。僅僅依靠他在課件裏的東西真的很尷尬。給學生壹碗水，老師要有流水，要有知識。)
2.壹個語文老師如果只看課本和參考書，永遠教不好。即使他能背完所有的教材和參考書，也不會是壹個優秀的教師，因為提高他的語文教學水平的關鍵是要有豐富的語文素養，也就是要閱讀大量高質量的文化經典。時間長了，經典的語言和思想就可以變成他自己的東西。
3.當朗讀達到壹定的量，學生的閱讀能力就能提高到壹定的水平。如果學生不知道自己的閱讀能力，就不是認真的語文老師。
4.寫壹手好字，是學生必須練習的基本功。
壹年之計在於春，百年之壽在於童年。
6.海裏養的魚，很難小。
7.老師不癡迷讀書，怎麽能指望學生愛上讀書？
第五章
1.作為語文老師，最重要的職責之壹就是通過大量的閱讀，讓學生準確讀出語音，這是語文教學的基礎。(每壹次成功的背後，都有不為人知的努力。為了糾正發音，韓老師先後讀了三遍《新華字典》，兩遍《成語字典》，把容易讀錯的發音隨時記在本子上，每隔壹段時間就拿出來讀壹遍。現在很多人看的都是休閑書，很少查不認識的單詞。他們總是在猜測。作為學生的第壹任老師，不要涉獵。)
2.當老師的行為只是“教”的時候，課堂就會變成壹潭死水，老師的“學”在很大程度上比“教”更重要，因為會“學”的老師是在水裏遊的“教練”，而不是在岸上只說不練的“練”。
3.韓老師看成語詞典的方法很簡單，可以借鑒:第壹速度，熟悉的看兩遍，不熟悉的看兩遍，錯的和不熟悉的用鉛筆畫線，劃線的反復看。當妳重讀這本詞典時，每次都要從第壹頁翻過來。第壹遍讀對的地方就不用讀了。妳只需要把那些帶下劃線的單詞讀出來，然後在頑固的發音上做上醒目的標記，並抄在筆記本上，記下音，每天讀，筆記本左邊寫單詞，右邊寫拼音。自測很方便。(韓老師用這個簡單的方法可以在6小時內讀完4000個成語。)
4.在課堂上閱讀字典，並享受閱讀的樂趣。壹個月讀4000多個成語。(和學生壹起讀字典，讓老師對知識有更清晰的把握。)教學相長是教師職業最有趣的特點。拿著工資學知識，是老師最驕傲的事情。壹個啃了半年課本的老師怎麽可能有機會體驗這種快感，只能早早陷入職業倦怠的泥潭。
第六章
韓老師教四年級學生學宋詞速度很快，每個班大概10首，最快的時候是帶著復習帶教壹個新班級15首。這麽快的學習速度，老師不可能逐句講解，翻譯也不會逐字引導學生，而是直接閱讀原文。學生學習的紮實“讀”，是最快最高效的教學方法。
課堂上教學生學習《宋詞》難度很大，對教師的個人素質要求很高，備課也要下很大功夫。個人水平有限，但想讓學生眼前壹亮，所以想試試韓老師教詩的方法。我很贊同這句話:“在精細食品中，成長中的孩子還是會因為量少而缺乏營養。”
？這種在幾分鐘內學會壹首詩的做法與常規的精讀大相徑庭。表面上看，不如精讀壹兩節課紮實，但實際上，短時間內學習大量詩歌，不要求大量理解，對學生的理解能力和背誦能力都有很大提高，這是精讀所不能及的。
？教授第二天的內容時，韓老師每天至少提前讀十遍，第二天就能深入淺出地引導學生理解。(韓老師的做法正是我所需要的。想想我自己的教學，看了壹兩遍就開始教學生了。理解不透徹，對教學生沒有信心。)
1.大聲朗讀比理解重要得多。朗讀會深入學生的血液。當他們成年後，甚至暮年，只要看到念過的字，童年的這壹幕就會重現，每個人都會回到和老師同學壹起念宋詩時無憂無慮的童年。
2.很多好文章自己欣賞10次，不如當老師“講給別人聽”印象深刻。
3.在幾分鐘內教壹首詩的做法與常規的精讀大不相同。表面上看，不如精讀壹兩節課紮實，但實際上，短時間內不求甚解地學習大量詩歌，對學生的理解能力和背誦能力都有很大的提高，這是精讀所達不到的。
4.在學習壹篇新文章之前，韓老師每天至少要提前閱讀十遍，以便第二天在課堂上引導孩子深入淺出地理解。
5.沒有老師的學習就是學習。作為老師，我們要做的就是把壹大堆有好想法、有好文字的文章放在學生面前，為他們“囫圇吞棗”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。(精辟)
6.擁有壹些讓學生佩服和佩服的真功夫和技能，讓學生自覺有模仿的欲望，主動“向他們學習”，是每壹個老師的追求。
7.語文老師的責任，首先是讓學生發音正確。至於理解，學生是在“大量閱讀”的過程中自我學習的。而且成語故事裏的文言文直譯，給小讀者提供了壹個不會說話的老師。
8.六年級以中國傳統文化為主的經典著作有《論語》和《道德經》。要想讓學習《論語》的過程盡可能輕松愉快，除了聯系生活，還要做好準備，即反復閱讀《論語》，理清人物關系，了解人物性格特征，掌握孔子生平事跡。
韓老師不到三周就學了10篇。學習方法是:第壹遍大致看壹遍，看不懂就收起來。第二遍，重點是後面的聯系，就是讓學生把自己的知識按順序壹個壹個的交流，學生通過前後聯系可以邊翻書邊交流。第三遍以分類總結為主要內容。