在日常生活中，知識水平是壹個經常被提及的詞，但如何界定其確切含義卻很少有人研究。關於掌握知識層面的研究很多，這個研究本質上是認知層面的研究。
安德森和索斯尼克在《學習、教學與評價分析理論——布魯姆教育目標分類(修訂版)》壹書中提出的“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”都是認知層面的劃分，還提出了知識的四個維度，即事實知識、概念知識、程序知識和元認知知識。
1.事實知識:通過觀察獲得的內容。事實:知識的分散或孤立。比如我們回答“豫”是中國哪個省的簡稱，就會回答是河南省的簡稱，也不需要知道河南為什麽簡稱“豫”，河南的地理位置，民俗，土特產等信息，所以這篇文章屬於事實性知識很少。抽象概括水平低:如果壹個學生能陳述“抗日戰爭在1937年全面爆發”，就證明他掌握了壹門歷史事實知識。
根本性:孩子只有了解了自己家寵物狗和鄰居寵物狗的壹些事實，才能形成“狗”的概念。
2.概念知識:它是壹種抽象的、有組織的知識。各學科中的概念、原理、理論都屬於這類知識。概念知識具有抽象性、概括性和組織性的特點。比如函數定義，質量守恒定律等。
比如孩子第壹次看到貓，知道貓的右耳和右嘴旁邊有胡子和四條腿，會喵喵叫。這些特征是所有貓所共有的，兒童此時的理解已經超越了單只貓的特征，具有了壹定的普遍性。也可以說，孩子對貓形成了概念性的知識。再比如，“經常進行體育鍛煉的人心率較慢”並不是我們認識的單個人，而是我們可以理解為他們的心率通常比普通人慢。這類知識具有壹定的概括性，屬於概念性知識。貓的概念也和寵物、老鼠、動物的概念密切相關，按照壹定的結構組織起來的東西屬於概念知識。
3.程序性知識:是壹套關於如何做事的程序或步驟。運用程序性知識可以獲得概念性知識，對概念性知識的理解是程序性知識應用的前提，但程序性知識要回答怎麽做的問題，概念性知識要回答為什麽做的問題。比如解題，比較方法等。