從老師的角度來看。說文言文需要準備以下幾個方面:
1，作者，包括生活時間，生活背景，以及學生需要記住和了解的關於作者的其他方面。
2.背景，文章寫作的大背景，這有助於學生更好地理解文章的主題。
3.提煉文章知識點，包括文章中實詞和虛詞的用法，可以拓展常用用法和翻譯；常用文言文句式，出現在文中；古今詞義不同的常用詞。這些知識點不僅僅是考點，還有助於學生更好地學習文言文。
4.從整體上對文章進行分析，說明文章中有哪些觀點，使用了哪些修辭方法和表達方式，對作者表達觀點有什麽作用等。
學習文言文是壹個長期的過程。教師在講課過程中要註意引導學生更自覺地閱讀，從相對簡單的文言文開始。長期積累是語文學科的特點，文言文的學習也是如此。
2.古文怎麽解釋？今天要給大家講的是戰國時期法家著名代表人物韓非子寫的《魯人遷徙越南》。此人口吃，但文章很有氣勢。文章選自《魯人遷徙越南》，很短，短小精悍，凝練如潘長江。
故事說，魯有壹個人很會編草鞋，他的妻子很會編白絲，古時候用來做帽子。夫妻倆負責腳底和大頭，日子過得還不錯。但是有壹天，他們聽說嶽是個魚米之鄉，那裏的生活相當安逸，所以他們也想搬到那裏去。
這時有個鄰居過來勸他們不要去，說妳去了肯定會變窮的。那人問:“怎麽，我們都是技術好的，又不能隨便吃！”"
鄰居說:“妳想想，這些鞋子是腳上的，但越南人是赤腳的；這種白絲是用來做帽子的，但是越南人都習慣了。妳的手藝沒用，人家也不需要妳。妳說妳去了那裏就不會變成窮人了。有可能支付茶的費用嗎？
有人總結說，“魯人越界遷徙”的故事說明，要實事求是，分析客觀條件，從實際出發，否則壹定會碰壁。
但是，我們也可以從另壹個角度來看。越南沒人穿鞋帽，說明這裏的市場完全是空白。如果這對情侶去了之後改變了生活習慣，都要穿鞋戴帽。想想吧。全國那麽多赤腳的人，要做多少鞋帽？夫妻倆不僅不會變窮，還會變富。
3.文言文句子成分怎麽分析清楚:1，單句成分的位置關系是主語，賓語在謂語之前，賓語在謂語之前，定語在主語或賓語之前。2.每個句子成分的主語是什麽詞:名詞、代詞、名詞短語。謂語:動詞，形容詞賓語:名詞，代詞，名詞短語。狀語:副詞。不到壹句話。任何句子都是沒有標點符號的短語。壹個名詞短語:以壹個名詞為主體和中心，整體上是名詞性的，語法功能與名詞大致相同。可以做主語和賓語。1.並列關系由“和、從、同、與、與、與、或”組成，例如工人、農民、城市、鄉村、2。有部分關系的名詞和定語。名詞稱為中心詞。比如壯麗山河3。例如，黑板上的方向短語(上、下、左、右、東、西、北、南)。比如說，吃、喝和我們5班的“德”字。多個參考短語例如，司機老王B動詞短語:可以充當任何成分。1，並列舉例:調查研究2。比如偏正式(狀語+)動補型，就變得更美了。5.比如鏈接式，開門進屋開這個講座。6.兼類，比如邀請妳參加(“妳”是“請”的賓語，“參加”的主語，持兩種立場，兼職C，形容詞短語:可以充當任何成分。1、並置如:堅韌有力2、部分正式如:非常生動3、形式補語:漂亮D、主謂短語如:春天來了E、介詞of、介詞of、介詞of、介詞of、介詞of、介詞of、介詞of、介詞of、介詞of、介詞of、介詞of、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for、介詞for壹般作狀語或補語。比如我們坐在壹個很高的土堆旁邊(補位)。f、固定詞組包括:主要是成語。教學內容:文言文詞類活用。教學過程:1。出示例子，思考現代漢語中名詞是否可以做謂語。壹般來說，動詞充當狀語。2.名詞可以做狀語嗎？壹般來說，副詞和介詞短語充當3。形容詞動詞可以做主語和賓語嗎？壹般名詞充當4。不及物動詞可以帶賓語嗎？壹般來說，它是由及物動詞來充當的。請看例題:二月草有()請分析壹下構圖。空格應該是謂語，必須由動詞來充當。空出來的空間就是壹個“芽”。今天是名詞，在這裏作為動詞靈活使用，萌萌噠。明明:在這個位置上，就要有這個詞類。語言環境決定詞性。二是明確了幾個規則:1，分析句子成分可以判斷詞性的靈活運用。第二，名、形和帶賓語的不及物動詞都有使動和有意的條件。第三，名詞直接做狀語，翻譯成賓語-賓語短語。第四，有意用法翻譯成“認為……”1，名詞活用(1)作動詞，比如左右欲刃如狼洞，雨雨墻破於其中(2)活用作動詞(使役用)，比如國君將生悲，先破秦入鹹陽的王(3)活用作動詞(意動用)，比如略邀其父(4)畢北桓2。動詞(1)作為名詞靈活使用，比如恐懼是隱藏的。(2)作為動詞靈活使用(使役用法)，如項伯殺人。形容詞的靈活運用:(1)用作名詞，例如，采擷百花之長，去其短處；(2)用作動詞，例如，善良，等待張亮；③用作使役動詞，例如，春風和綠江南岸；4.用作動詞的數詞，例如，使四和四與大臣；復習(1)由於環境原因，詞性暫時有變化。因為這個詞在某個成分的位置發生了變化，所以意義也隨之變化。(2)翻譯是關鍵。多讀書，多看是好事。三個小時的教學內容:文言文特殊句式的教學過程:1。現在的句子壹般都是“主語+形式+謂語+賓語”的古句，主語可以做定語可以放在主語和賓語之後。和今天相比，它的語序很特殊，所以叫特殊句式。正確翻譯後，可以判斷為特殊句型。第二，形象展示。做六個模具，在“名標”上寫六個成分，比較古今句子成分的位置關系。請邀請六位貴賓(嘉賓)入座。四位領導:主體指賓縣縣委* * * CPPCC人大代表。用名詞或名詞短語做謂語。現代漢語中，謂語是“是”字。(1) ...哲...也(2)哲也(3)...葉④奈，魏，即⑤“是”。比如陳，就是陽城人。楊霞人也很有名。天下英雄劉備，是傅肅的兒子，還有壹個很固執的東坡。2.省略句壹般省略主語、賓語、引語賓語、謂語和“於”。比如丐幫會以情誘敵(處理)(摸龍)，徐會問他(於)。介詞賓語。(否定句中的代詞是介詞賓語)裴紅安在嗎？(疑問代詞是介詞賓語)4。謂語後面的主語顛倒了。比如，對不起，妳不聰明。太神奇了！5.定語在中心詞(名詞)之後。比如住在廟的高處，就是在壹個高高的廟上。6.對介詞短語進行譯後可以發現，在現代漢語中，介詞短語是狀語，在謂語之前。在古漢語中，它是補語，在謂語之後。比如向它扔骨頭，向狼扔骨頭。
4.如何解讀古文？我們如何解讀古文名家？
中國古代文學浩如煙海，繁星點點。語文教材中涉及的古代漢語名篇不計其數。作為現代教育工作者，我們如何解讀這些離我們很遠的古人的名著？看了江蘇兩位老師的視頻課《詩經》，瀏覽了壹些老師的作業和評語，各抒己見，有聲有色！這裏以《詩經》為例，談談我的看法。
《詩經》作為較早的作品，人們的理解是有限的。文章中每壹條的解讀也是後人根據自己的理解來解讀的。"有壹百個莎士比亞，也有壹百個哈姆雷特"。雖然對文本和含義有了統壹的理解，但分歧仍然存在，壹些爭議也沒有停止。我認為教師在教學中不能忽視學生的獨特理解和見解，摒棄“中心主義教學”和“教師中心論”。“唯書論”，讓學生先看自己的體會，課後不要急著看筆記，參考翻譯的書，讓學生自己去理解。在思考的過程中，在同學之間的交流探索中，暢所欲言，各抒己見。老師作為迷宮的主持人，及時呈現圖畫、圖片、音樂閱讀和對課文的理解，讓學生根據自己的理解感受體驗。沒有答案就是最好的答案。有疑惑就會有疑問，有疑問就會有答案。求同存異！也許再過幾年，我們的學生中就會湧現出壹些文學批評家和研究者！教無定，法無定，學無止境，追求永恒！我們的文學前輩大概是希望後人能不斷討論自己的作品，而不是錘打壹個結論。
教學中還有壹個不容易解決的問題。我們的學生如何在課堂上嘗試獨立思考，敢於表達個人觀點，敢於表達自己？現在的學生太依賴，太懶了！下課玩得熱鬧，上課安安靜靜上學。是老師沒有給他們機會，還是他們沒有抓住機會？每個人都應該思考。
5.老師怎樣才能說好文言文？老師逐句講解後，學生“自說自話”就吃不消了，可以提高學生的學習積極性。
學生文言文“自說自話”的四個階段(1)說詞語和表達這是學生文言文自說自話的初級階段，是在學生文言文知識薄弱的情況下進行的。此時的文言文學習，以老師的“逐句講解”為主，學生的“自說自話”為輔。
在此期間，教師應指導學生記憶文學文化常識、常用實詞和虛詞的意義和用法；教學生認識常用詞，如使役動詞和意向動詞，以及句法，如判斷句和被動句，使學生掌握文言文語法的基本知識。同時，要盡量給學生提供“為自己說話”的機會。遇到學生能力範圍內的詞語和表達，要盡量“提問”，讓學生開口。
這時候學生自己說話，表現在回答老師關於常識和語言點的問題。比如《燭之武退秦師》(人教版要求1)第壹句就是“晉侯秦伯圍鄭，因其無禮於晉，亦無禮於楚”。
可以“逐句講解”的知識點有:①鄭:鄭國度；②拿:介詞，因為；③語近:介詞“語”和名詞“近”後置，也叫“狀語後置”，翻譯在謂語“無禮”之前。y:對。
④余楚:？以上①是實詞解釋，②是虛詞解釋，③是句型解釋，④可以挑出來問學生，讓他們“自己說”。因為這裏的“於出”和“於進”都是介詞短語，介詞“於”可以翻譯成“對”。
向學生提問，讓他們談談“余楚”，既是對學生聽力效果的檢驗，也是對學生談談自己的初級訓練。(2)講段落學生積累了壹定的文言文知識後，可以通過看參考書、參考書的方式，讓學生講解指定的段落。
講解短文時，應遵循以下步驟:①朗讀，即將短文讀壹遍，以糾正發音，使學生重新熟悉短文；(2)問，“自說自話”的同學在準備自說自話時，有些問題可能查不出來，可以先問清楚老師或同學；③對自己認為重要的知識點進行發言和講解；(4)翻譯，即把段落翻譯壹遍，盡量直譯；回答，回答同學或者老師的問題。這是比較正式的“自說自話”。達到這種程度的學生，文言文閱讀能力相對較高。
(3)壹般學生經過壹定的鑒賞訓練，對於“自說自話”的簡單文言文的文言文知識應該沒有問題。也就是說，壹般學生可以獨立閱讀簡單易記的文言文，不存在寫作障礙。
這時候就要適當引導學生“談”文言文的鑒賞。
6.老師怎樣才能說好文言文？老師逐句講解後，學生“自說自話”就吃不消了，可以提高學生的學習積極性。
學生文言文“自說自話”的四個階段(1)說詞語和表達這是學生文言文自說自話的初級階段，是在學生文言文知識薄弱的情況下進行的。此時的文言文學習，以老師的“逐句講解”為主，學生的“自說自話”為輔。
在此期間，教師應指導學生記憶文學文化常識、常用實詞和虛詞的意義和用法；教學生認識常用詞，如使役動詞和意向動詞，以及句法，如判斷句和被動句，使學生掌握文言文語法的基本知識。同時，要盡量給學生提供“為自己說話”的機會。遇到學生能力範圍內的詞語和表達，要盡量“提問”，讓學生開口。
這時候學生自己說話，表現在回答老師關於常識和語言點的問題。比如《燭之武退秦師》(人教版要求1)第壹句就是“晉侯秦伯圍鄭，因其無禮於晉，亦無禮於楚”。
可以“逐句講解”的知識點有:①鄭:鄭國度；②拿:介詞，因為；③語近:介詞“語”和名詞“近”後置，也叫“狀語後置”，翻譯在謂語“無禮”之前。y:對。
④余楚:？以上①是實詞解釋，②是虛詞解釋，③是句型解釋，④可以挑出來問學生，讓他們“自己說”。因為這裏的“於出”和“於進”都是介詞短語，介詞“於”可以翻譯成“對”。
向學生提問，讓他們談談“余楚”，既是對學生聽力效果的檢驗，也是對學生談談自己的初級訓練。(2)講段落學生積累了壹定的文言文知識後，可以通過看參考書、參考書的方式，讓學生講解指定的段落。
講解短文時，應遵循以下步驟:①朗讀，即將短文讀壹遍，以糾正發音，使學生重新熟悉短文；(2)問，“自說自話”的同學在準備自說自話時，有些問題可能查不出來，可以先問清楚老師或同學；③對自己認為重要的知識點進行發言和講解；(4)翻譯，即把段落翻譯壹遍，盡量直譯；回答，回答同學或者老師的問題。這是比較正式的“自說自話”。達到這種程度的學生，文言文閱讀能力相對較高。
(3)壹般學生經過壹定的鑒賞訓練，對於“自說自話”的簡單文言文的文言文知識應該沒有問題。也就是說，壹般學生可以獨立閱讀簡單易記的文言文，不存在寫作障礙。
這時候就要適當引導學生“談”文言文的鑒賞。
7.關於文言文講解大綱的要求，有兩個基本意思:壹是文言文閱讀的要求和方法，二是文言文基礎知識的積累和掌握。
下次面試單獨解釋。首先，文言文閱讀的要求和方法，簡單來說就是閱讀、理解和背誦。
閱讀，理解，背誦，閱讀是文言文學習的核心，是關鍵，是落腳點。所謂閱讀，朱自清先生曾說:“閱讀是壹種教學過程，其目的是培養學生的理解能力和寫作能力。教的時候，老教師先讀，然後學生跟著讀，然後學生練習讀，有時候還要背。除了背誦，可以看書。"
可見，在朗讀教學中，除了老師的示範朗讀，學生要做的就是“跟讀”、“練讀”、“背”和“讀”。換句話說，朗讀是學生在教師的指導下積極參與和探索的學習過程。其中，閱讀是關鍵。
讀書，首先要聽老師範。從老師的範文閱讀中應該學到什麽？請看梁實秋先生回憶他的老師徐錦程先生的講座:徐老師在介紹作者後背誦了全文，很有意思。
.....無論是古文還是白話文，都像壹個演員在背臺詞，他似乎把文中包含的所有意思都發泄出來了。他說話有節奏，有節奏，有情緒，有氣勢，有抑揚頓挫。聽完之後，我們似乎已經理解了原文的壹半意思。
壹篇好文章發出金嗓子，可能有些誇張，但壹定要朗朗上口，但確實如此。從這裏可以看出，文章的語氣、僵直的眼神、感情、氣勢、抑揚頓挫、隱含的意思都要通過背誦來表達。
學生在聽老師示範朗讀的同時，即將獲得對文章這方面的最初的、最直觀的印象和理解，從而激發自己大聲朗讀的欲望，從而進壹步“理解文字的意義和作品的思想內容”。語氣、不靈活、情緒、氣勢、抑揚頓挫以及單詞所包含的意思，不是壹下子就能學會的，而是學生在不斷聽範文閱讀、跟讀、練讀的閱讀過程中逐漸體會、領悟、感知的。
特別註意以下幾點:第壹，正確發音。這是因為文言文中有很多生僻字，也有通假字、多音字、斷讀。
壹般來說，這些單詞在課文註釋中是有讀音的，所以要根據註音仔細讀。這裏要重點說壹下“破讀”的問題。
所謂“破讀”，就是通過改變單詞的發音來區分不同的意思或詞性。比如“服裝”當名詞用的時候讀成y，當動詞用(穿衣)的時候讀成y；“食”讀shí是吃的意思，讀Si是給別人吃的意思。
但也有壹些破音進入了現代漢語，在壹般的字典裏也有註釋，比如漂亮的“好”(形容詞)讀H m 4 o，喜歡的“好”(動詞)讀H ao，難的“難”(形容詞)讀nán，災難的“難”讀nàn等等。但是有些破讀也沒有特別的區分，比如葉公的“耶”，以前讀shè，現在可以讀成yè。
掌握破讀，是區分詞類意義，加深文言文理解的必要。第二，註意停頓。
包括句內停頓和句間停頓。能夠正確區分句內停頓和句間停頓，表明對句子層次和大意的正確理解，這要在理解單詞和句子意思的訓練中通過閱讀來實現。
此外，還要註意讀音，讀語勢，等等。其實，朗讀是壹個建立在初步理解基礎上的學習過程，需要反復熟悉課文，逐步加深理解，直到能背誦為止。
我們不贊成文言文學習中繁瑣的語法分析和名詞術語的機械死記硬背，也不提倡所謂的遣詞造句的死板執行。我們提倡在學習文言文的時候，在閱讀中感悟，在閱讀中領悟，在閱讀中積累語言材料，最終讓文言文變成我們語言習慣的壹部分。
在這樣的學習過程中，閱讀、記憶和理解是同時進行的。我們所說的懂文言文，主要是指對文章內容的整體理解和把握。
這個理解和把握應該是:①圍繞全篇內容；(2)註重意義的傳達；③著眼於文章的章節。至於背誦，也是文言文學習的特殊性決定的。
單詞的記憶，詞語和表達意義的理解，作品思想內容的把握，都可以通過背誦來實現。而且，概念和規則在語言文字的學習中並不是最重要的，妳不是靠記憶規則就能說、寫、讀的；語言學習就是練習，使用，然後理解。
所以語文學習需要背誦，文言文學習更強調背誦。能夠“讀懂古典詩詞和簡單文言文，理解文字的含義和作品的思想內容”主要靠E68A 84 e8a 2aa 68696416f 3133332643335的不斷積累。
因此，新修訂的小學、初中、高中語文教學大綱規定了背誦的數量。其中小學背誦古詩詞80首，初中背誦文言文詩詞20首，古詩詞50首，高中背誦文言文詩詞20首，詩詞50首。
把這些文章都背下來，達到文言文閱讀的要求，並不難。我們提倡讀古典詩詞和文言文，上課基本都要背。
背誦，當然也講究方法。我過去總結的組塊記憶法就是其中之壹。
比如意義組塊:根據文章意思記憶組塊的方式；大綱組塊:應用分級內容大綱組塊記憶的方式；關鍵詞組塊:通過關鍵詞組塊把握文章大意和提綱，並依此反過來掌握單詞的記憶方法；縮略句組塊:將句子縮略成短語形成組塊的方式；此外，還有句群中心句塊、關聯詞塊等等。限於篇幅，就不討論了。
背誦要靠不斷的* * *和強化。豐子愷先生告誡他的孩子們，要學習和註意壹種“讀書”的方法。
讀字的傳統筆畫是22畫，所以他要求每首詩。