第二次看到這個詞是周老師做的壹個報告，裏面引用了這八個字。
現在又看到了，查字典搜百度就明白意思了。百度說的“萬事順”，就是抓住處理事情最重要的地方下手，讓壹切都好辦！
俞老師在課文整體閱讀的教學設計中提出了壹個重要的方法，就是把主要問題進行藝術化的設計，這種設計能夠輕松有力地影響到對整篇文章的整體感知、理解和欣賞。就是所謂的領，什麽都順。
於老師的整個教學設計和講課風格看似易學易模仿，但我們的課遠沒有他上課的氛圍和效果。我們只能像，而俞老師的像遠遠不夠。這是壹個語文老師多年語文素養的積累。
今年3月，余老師講了的《老王》，設計了壹個主題，即“詞的演繹”。為了培養學生的鑒賞和解釋能力，將“三輪”壹詞和“有病”壹詞緊密聯系起來，影響學生對整篇文章的理解和對其綜合能力的分析。
這個題目很精彩！這真的是時間問題。無論討論哪個活動題目，學生都要瀏覽全文，思考關鍵句子，否則解決不了問題。這兩個詞是理解文章內容和主題的切入點和語境，可以引導學生進入文本進行理解、揣摩和分析，使學生對文章的內容和主題有深刻的把握。
那麽如何設計主體問題的教學呢？於老師建議，在日常教學中，可以從以下幾個方面探索主題的設計。
如何使用第壹個“主要問題”
1.在課文教學的初始階段，可以利用“主要問題”來影響對整篇課文的深刻理解，從而提高學生閱讀課文的質量，凝聚學生的閱讀註意力，深化學生的思維層次。
2.在課文教學過程中，可以利用“主問題”形成課堂教學的重要活動板塊，形成清晰的課堂教學思路，形成學生主體參與的生動活潑的教學情境。
3.在課文教學的深化階段，可以利用“主要問題”激發思維，引發討論，加深理解，加強創造，形成波瀾，醞釀課堂教學的高潮。
部編九年級教材第二冊《我的於樂叔叔》課後練習中設計了這樣壹道題:從以下角度(事物的發展、於樂的角度、因果關系等角度)復述課文內容。其實這是壹個主要問題，影響學生多角度理解課文內容。如果這壹步做得好，學生將能夠解決文中的其他問題。
這裏先從課文內容入手，同時會影響到整篇課文，符合主題的設計要求。
如前所述，余老師談到老王，設置了兩個題目，每個題目都可以長期支持閱讀活動，學生可以在沈默中閱讀和思考。可以在溫馨的課堂交流中推廣。
二、“主題”的設計角度可以從整體感知文本、整體理解文本、整體分析文本、整體欣賞文本、整體探究文本等角度進行設計。
還可以從多途徑理解文本的思想內容、多途徑分析人物、多角度分析文本的美和本質、多板塊積累語言素材、多途徑“再表達”文本內容等角度來設計問題。
讓我們潛心研究教材，深入掌握教材，為了更有效的教學設計和高效的課堂。