當前位置:成語大全網 - 漢語詞典 - 向余老師學習教學設計之四――有領導,萬事順。

向余老師學習教學設計之四――有領導,萬事順。

第壹次看到“萬事順”,這是於老師書中的教學設計之壹。

第二次看到這個詞是周老師做的壹個報告,裏面引用了這八個字。

現在又看到了,查字典搜百度就明白意思了。百度說的“萬事順”,就是抓住處理事情最重要的地方下手,讓壹切都好辦!

俞老師在課文整體閱讀的教學設計中提出了壹個重要的方法,就是把主要問題進行藝術化的設計,這種設計能夠輕松有力地影響到對整篇文章的整體感知、理解和欣賞。就是所謂的領,什麽都順。

於老師的整個教學設計和講課風格看似易學易模仿,但我們的課遠沒有他上課的氛圍和效果。我們只能像,而俞老師的像遠遠不夠。這是壹個語文老師多年語文素養的積累。

今年3月,余老師講了的《老王》,設計了壹個主題,即“詞的演繹”。為了培養學生的鑒賞和解釋能力,將“三輪”壹詞和“有病”壹詞緊密聯系起來,影響學生對整篇文章的理解和對其綜合能力的分析。

這個題目很精彩!這真的是時間問題。無論討論哪個活動題目,學生都要瀏覽全文,思考關鍵句子,否則解決不了問題。這兩個詞是理解文章內容和主題的切入點和語境,可以引導學生進入文本進行理解、揣摩和分析,使學生對文章的內容和主題有深刻的把握。

那麽如何設計主體問題的教學呢?於老師建議,在日常教學中,可以從以下幾個方面探索主題的設計。

如何使用第壹個“主要問題”

1.在課文教學的初始階段,可以利用“主要問題”來影響對整篇課文的深刻理解,從而提高學生閱讀課文的質量,凝聚學生的閱讀註意力,深化學生的思維層次。

2.在課文教學過程中,可以利用“主問題”形成課堂教學的重要活動板塊,形成清晰的課堂教學思路,形成學生主體參與的生動活潑的教學情境。

3.在課文教學的深化階段,可以利用“主要問題”激發思維,引發討論,加深理解,加強創造,形成波瀾,醞釀課堂教學的高潮。

部編九年級教材第二冊《我的於樂叔叔》課後練習中設計了這樣壹道題:從以下角度(事物的發展、於樂的角度、因果關系等角度)復述課文內容。其實這是壹個主要問題,影響學生多角度理解課文內容。如果這壹步做得好,學生將能夠解決文中的其他問題。

這裏先從課文內容入手,同時會影響到整篇課文,符合主題的設計要求。

如前所述,余老師談到老王,設置了兩個題目,每個題目都可以長期支持閱讀活動,學生可以在沈默中閱讀和思考。可以在溫馨的課堂交流中推廣。

二、“主題”的設計角度可以從整體感知文本、整體理解文本、整體分析文本、整體欣賞文本、整體探究文本等角度進行設計。

還可以從多途徑理解文本的思想內容、多途徑分析人物、多角度分析文本的美和本質、多板塊積累語言素材、多途徑“再表達”文本內容等角度來設計問題。

讓我們潛心研究教材,深入掌握教材,為了更有效的教學設計和高效的課堂。