在教學中，要把握課程標準的內容要求，讓要求低的知識永遠不談高要求，這樣只會增加學生的課業負擔。高層次的知識要講解到位，讓學生吃透所學，保證教學“到位不越位”。
以下是對《課程標準》必修模塊中出現的行為動詞按出現頻率的順序進行分析和解讀，並提出教師為實現這些教學目標應采取的適當方法。
(1)概觀，是理解層面的行為動詞。根據《現代漢語詞典》，summary的意思是“粗略的描述”。即要求學生把事情的結構和事件的過程解釋清楚，而不必深入解釋背後的本質原因。屬於較低層次的理解。
在教學過程中，教師主要依靠課本上呈現的知識進行教學，盡量不引入外界擴展的原理知識來證明教學內容。如果引用，要加壹句“這個知識點不需要掌握”。
(2)闡述是理解層面的行為動詞。現代漢語詞典指出“澄清是為了使之清楚(真實)”，這是比概括更高的目標要求。而要闡明的行為動詞的內容大多是生物教學中的重點和難點。它要求學生理解並講述事件背後的原理，如蛋白質、細胞器和質膜的結構和功能。本章要求的行為動詞是澄清。它要求學生理解背後的結構和功能概念，並運用這種生命概念完成結構和功能的相互推導。
在教授這壹層次的內容時，教師要深入挖掘知識背後的原理，幫助學生深刻把握知識點，形成相應的生活觀念。
(3)解釋是壹個行為動詞，有理解的層次。在現代漢語詞典中，解釋就是“解釋清楚”。它的意思和澄清差不多，只是程度上有細微的區別。澄清強調客觀，解釋更主觀。壹切主觀的東西都是自己認識和內化的。因此，解釋層面的教學目標比澄清層面的教學目標更多的是對事實背後的原理的認知和靈活運用，學生在這種行為動詞的要求下構建的知識框架更加紮實。
教師在教授這種行為動詞所要求的內容時，不僅要深入挖掘，還要聯系生活更詳細地解讀知識背後的原理，讓學生產生代入感。
(4)舉例說明它是壹個有理解水平的行為動詞。意思是舉例說明某事。屬於較低層次的理解，要求學生明確知識點，能舉例論證知識點，把握其內在邏輯聯系，不強調背後的原理學習。
在教學中，教師要通過實例講解，帶領學生分析案例，逐步回歸，總結本節知識。從而幫助學生理清事例與事實之間的邏輯聯系。這個過程可以有效地訓練學生的科學思維。(5)描寫是理解層次的行為動詞。根據《現代漢語詞典》的解釋，描寫是指“生動的敘述”，即學生可以將難以觀察到的事物和抽象的過程形象化、具體化。
比如有絲分裂時的染色體變化。是更高層次的理解。這是壹個教師把握不了的層次，容易“越位”。在教學過程中，要適度講解，介紹表面的差異和變化，而不要進壹步介紹其深層次的原理和細節。
(6)舉例，比如是理解層次的行為動詞。它的意思是指舉例說明某事。即學生可以通過舉相關的例子來表達這個知識點的內涵。它和例題的區別在於，後者往往是利用例題的演示過程將抽象的知識點具體化，而前者是通過例題將無形的具體知識點顯形。
教師在講授這壹內容時，課堂氣氛要輕松活躍，以貼近生活的案例介紹來介紹這壹節的核心內容。比如1.1.3說明細胞內無機鹽含量雖少，但與生命活動密切相關，1.1.5？例如，不同種類的脂質在維持細胞結構和功能方面起著重要作用。
(7)解釋是壹個行為動詞，有理解的層次。在現代漢語詞典中，解釋的意思是:1。分析和澄清。2.說明意思、理由、理由等。所以比澄清和解釋更深刻。要求學生用實例從多個角度進行分析，解釋知識點的具體含義和成因。它需要學生的知識和能力。
在教學中，教師要通過大量的例題來分析和解釋知識點背後的深層原因，輔助學生理解，培養學生解釋問題的能力。而且每講壹個知識點都要及時停頓，觀察學生的接受程度。(8)闡述是理解層面的行為動詞。在現代漢語詞典中，闡述就是“闡述”。新課標(2017版)要求“變異、選擇、隔離可以導致新物種的形成”。這就需要學生理解原理，詳細解釋物種形成主要原因的深層次內涵。教學時，教師要詳細講解，加深學生對物種形成背後原理的理解。