所謂能力，在壹定程度上就是對成長內容和要求的分類和描述，是基於行為數據的量化分析過程，最終能夠形成壹個解釋性的、統壹的系統模型。
由任友群和李峰合著的《聚焦數字勝任能力》壹書是這樣描述“勝任能力”的:“勝任能力可以解釋為個體在某項工作中區別於普通人的傑出成就的深層次特征，可以是任何可以可靠地測量或計數的個體特征，如動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某壹領域的知識、認知或行為技能，能夠顯著區別傑出與普通的表現。”
中小學教師的勝任特征
1.成為名師的途徑主要有堅持自學、反思總結、向名師學習、參加公開課等。壹個人的能力是有限的，所以優秀的老師會通過學習不斷提高自己的教學水平。他們意識到每個老師教書的原因不同，但他們都有強烈的成就動機去關心學生，通過努力變得優秀。
2.勝任特征之間有著密切的聯系，在相似的情境下，它們的行為模式是壹致的。優秀的教師應該因材施教。在壹節課的學習中，每個學生的基礎和課程吸收速度都不壹樣，要因材施教。
3.將專業成長和教書育人過程中的典型事件按照教師工作活動的類型進行分類、整理和編碼。都說生活是教學的源泉，要學會應用身邊的事物來教學生。
如何提高中小學教師的勝任力
我們可以通過重視職前培養、在職培訓、加強教學實踐和科學研究、改善工作和生活環境來提高新教師的勝任力。探索優秀中小學教師的成長規律和勝任特征，對青年教師的專業發展具有參考價值。
數據分析的結果表明，優秀中小學教師工作中的關鍵事件集中在課後與學生的交流上。日常上課，公開課，拿榮譽，寫教學著作等。