1.教學目標應指向全體學生素質的全面發展。目標是實現知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法的內在統壹；要因材施教，根據多元智能理論制定不同層次的教學要求；目標要靈活，給學生留有發揮主體性的空間和時間；把創新能力和個性發展作為教學目標的重點。
2.教學內容組織得很好。內容要體現基礎性、現代性和綜合性的統壹；作為教學內容的教材和教程，作為學習內容的課程，都要規劃好。
3.教學方法的選擇和運用要恰當。選擇標準應以自主、合作和探索為基礎；應用應強調科學性、藝術性和個性化應用。
4.教學評價有待改進。壹切評價都圍繞著“促進學生發展”的宗旨；還需要評估學生的情緒、意誌和個性的發展，以及他們的需求和潛力。評價的方法和手段應該多樣化；讓學生作為主體參與教育教學評價。
因此，要上好壹堂課，必須根據不同的教學目標和不同的學習階段，針對不同的學習對象，選擇合理可行的教學方法和手段，安排好課堂教學步驟。教學步驟壹般可分為復習舊知識、告知教學目標、呈現新知識和促進對新知識的理解。
壹、復習舊知識:目的是激活原有知識。
教師通過向學生提問或參加小測驗來鞏固所學知識，加強新舊知識的聯系，以利於新知識的接受。檢查復習的方法有:口頭問答、黑板演示、背單詞、公式或事件發生年份、檢查作業、批改作業錯誤等。考察結束後，壹般要給予評價，采用五級評分法或百分評分法，並指出優缺點，給予說明和解釋。復習的內容可以是上節課學過的內容，也可以是之前學過的與要學的新知識相關的內容。教師應根據教學內容和學生的認知水平及年齡特點，盡力創設新穎的情景和有趣的問題，以加深學生對舊知識的掌握。
二、告知教學目標:目的是引導註意力，激發興趣。
這時，教師要讓學生做好各種上課準備，通過講述、板書或提問等方式引入教學內容。比如在內容上，可以用壹些學生喜歡的、與現實生活相關的知識；或者可以給學生提供平時不壹定知道，但能迅速激發學習熱情的新領域信息，讓學生迅速集中精力上新課。在教學過程中，教師要註意不斷引導學生的積極性，給予指導，並觀察學生的反應。
三、教新教材:目的是讓學生掌握新知識。
在激起學生的求知欲望和探究需求後，教師要及時有計劃、有層次地將新講課的內容展示給學生。當涉及到新舊知識的結合，或者新知識的生長點時，教師要以適當的形式提問(朗讀、討論、簡筆畫等。)根據學生的實際知識結構和認知水平，引導學生利用各種感覺器官真正參與和探索新知識。在教學過程中，教師要千方百計啟發學生積極主動地思考，自覺理解所聽內容，並在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須明確:教授新知識不僅是為了讓學生學習知識，更是為了培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。必須指出的是，老師提出的問題壹定要問得恰當，這就要求我們要深入了解教材和學生，針對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發要適度，引導學生自己總結規律，培養學生的語言概括能力和語言應用能力，使學生理解和鞏固課堂上學到的新知識。此外，教師還可以讓學生初步練習和應用新知識，並讓學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確熟練的技能和技巧，進壹步發展智力；或者我們可以通過組織學生討論、總結、閱讀課本來鞏固知識。
第四，在新教材的教學過程中，課堂管理非常重要。我們的課堂活動壹般可以分為三種主要的活動模式:課堂教學、課堂評價和課堂管理。課堂管理總是制約著課堂教學和課堂評價的有效進行。因此，不僅在上課開始時，而且在整個教學過程中直至壹節課結束時，教師都要註意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和化解各種矛盾，維護學生的身心健康，激發學生的潛能釋放以促進其學習，使學生保持高度集中的狀態，不斷激發學生的求知欲，引導學生積極探索思維活動，實現教學內容。
5.布置作業:目的是讓學生進壹步鞏固所學知識，培養獨立能力。
作業包括課內課外，口頭和書面。無論什麽形式的作業，都是為了讓學生消化和鞏固所學的知識、技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。作業是學生學習的產物。產品是否合格，表明了學生學習的質量，也反映了教師教學的質量。所以老師布置作業的時候要提出明確的要求，有時候還需要提示和示範。教師要認真檢查、批改、評價學生的作業，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗教訓，發揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生到學生。對於課堂上的作業，可以通過提問來啟發學生思考，激起學生思維的波瀾，保持大腦高度集中，最大限度地激發學生的求知欲。抓住學生好學的最佳時刻，指點迷津，引向新講授的內容。這時候提出新的問題給學生上課練習，啟發和引導學生分析總結，讓學生及時消化、吸收、運用課堂所學。至於作業，老師要註意督促學生養成當天獨立完成作業的習慣。老師在檢查作業時要區分合作完成和抄襲。前者值得表揚，後者要勸導教育。同時，老師布置作業時要註意學生的大腦衛生，少練但精練，不要用題海戰術折磨學生。作業的形式也要多樣化，讓不同能力和興趣的學生有更多的自由時間發展個性。
6.反思:這是教師以自己的職業活動為思考對象，審視和分析自己在職業中的行為以及由此產生的結果的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。“沒有完美的階級”。為了讓每節課都上得更好，我們應該在每節課後冥想。反思壹堂課的成敗；反思學生在教學過程中的機智和獨到見解，這些有價值的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以改善他們的教學思路，提高他們的教學水平。在反思的同時，及時記下得失，重新設計教案，不斷改進和完善課堂教學，揚長避短，精益求精，把教育手段和教學水平提高到壹個新的境界和高度。
以上內容簡述了課堂教學步驟的安排。但在實際教學實踐中，由於教學任務和教學內容的復雜性和多樣性，以及教師和學生的不同特點，決定了我們不能機械地照搬任何壹種課堂教學結構模式，同時也不能用壹種結構模式否定另壹種結構模式。不同的教學模式有不同的側重點，世界上沒有壹種教學模式是放之四海而皆準的，因為教學情境是千變萬化的。由於教育工作者選擇的教育理論和教學理論不同，其操作風格也會有所不同。只有明確這壹點，才能靈活、恰當地選擇和運用教學課堂模式，實現教學過程的最優化。