但我不太同意這種說法。壹方面，這類文章的意思比較簡單，學生通過預習基本可以掌握。另壹方面，即使任務是抓住意思，我們也可以給學生提供壹個說明性的材料，不壹定可讀性強，但比長篇大論的抒情描述更快更有效地抓住意思。那為什麽我們需要額外的時間來刪除信息呢？而且，壹篇文筆優美的報告文學只起到獲取意義的作用，不是很可惜嗎？
所以我在教羅布泊，失落的仙女湖的時候，設計了壹種兼顧的方式。課前預習的時候，我設定了幾個任務:1。積累單詞的發音，包括四字單詞。第二，句子積累。壹些比喻性的句子，壹些我認為不錯的句子。第三，文章分段，梳理大意。四、寫100多字的感覺。目的是通過這四個方面，讓學生對羅布泊有壹個基本的了解，做好積累。從學生的作業來看，他們已經掌握了文章的意思，形成了自己的感受。
那麽，我在課堂上教什麽？
如果只是讓學生重復書本上的信息，記住幾個數據或者分析破壞的原因，最後呼籲環保，學生的興趣就會喪失。所以，我盡量從學生不知道的地方入手，這就是本文的寫作手法。在教學設計中，第壹步是展示題目，問學生如果我們寫這個題目應該怎麽寫。學生們提到了羅布泊過去的美景和現實的醜陋，於是他們展示了羅布泊過去的圖片和未來的圖片，讓學生們就每幅圖片說幾句話，並玩了壹個用龍連接句子的遊戲。最後把所有的句子連成壹段，就成了學生現場寫的《羅布泊，失落的仙女湖》。然後和課文對比，找出課文裏有什麽是我們自己沒寫過的，找出來讀壹讀。加這些有什麽好處？比如文章中包含了作者的抒情、對比描寫、排比的運用、對史料的引用以及對很多數據的解釋。對了，還有很多單詞是用來發音和分析的。
最後，展示世紀老人在羅布泊的照片，設定情境。如果妳是這樣壹個老人，妳會對後人說什麽？
縱觀整個班級，感覺課堂氛圍還是不錯的。最主要的遺憾是在對比兩篇文章的時候，沒有很好的解釋。再者，如果能展示壹篇淺顯的文章，讓學生用文中的方法改寫，效果會更好，即可以從外入文，從文到外，通過對比完成對文的解讀。
對羅布泊《消失的仙女湖2》教學的反思:這節課的設計主要是針對文章內容和生活實際，讓學生通過讀、說、看、感受，探究羅布泊消失的深層次原因，了解人類應該從中吸取的歷史教訓，通過殘酷的事實感受作者字裏行間強烈的憂患意識。因此，這節課的教學目標是:朗讀課文，理解內容；學習如何比較和引用數據；聯系實際，尋找根源；增強環保意識。
因為課時只有45分鐘，而語文的學科性質要求熟悉，時間緊，學生不可能在課堂上反復熟悉。因此，課前預習要求學生至少閱讀三遍全文，通過報紙、網絡等媒體先了解羅布泊。在新課堂上，借助多媒體，展示羅布的前世今生，通過前後對比強烈的語言表達和畫面展示，創設情境，激發學生的探究興趣。
羅布泊消失的深層次原因主要通過課堂上展示的圖片和關鍵段落的閱讀來解決。同時也讓學生從整體上感知到作者字裏行間強烈的憂患意識。在對羅布泊消失的深層次原因有了整體的了解和分析後，同學們討論了當前的生存環境，並談了人類對現實環境的破壞，以及面對這樣的悲劇，人類應該做些什麽，從而樹立環保意識，達到教學目的。
遺憾:由於時間緊張，學生上課沒有足夠的時間閱讀和品味課文，相關閱讀不到位，感染力不夠，影響了最後的高潮。有些悲劇的制造者是誰？這篇文章的主旨不夠表達。另外還有很多圖片要展示，多余。
《失落的仙女湖羅布泊》教學反思之三:《失落的仙女湖羅布泊》是報告作家吳剛的代表作，獲2001中國最佳報告文學。作者滿懷深情地向世界報告了羅布泊的過去和現在，寫下了羅布泊這個曾經中國第二大內陸湖，因地處塔裏木盆地東部古絲綢之路的十字路口而聞名於世的地方，為什麽會從過去牛馬成群、綠樹清河環繞的生命綠洲，變成今天壹望無際的戈壁， 告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為的悲劇，從而呼籲人們建立它。 這篇文章總結了歷史教訓，報道了濫用水資源是如何破壞生態環境的。今天學習這篇文章，很有現實意義:是西部大開發要註意的壹個戰略重點，就是要搞好生態環境建設。
根據新課標的要求和自習課的特點，我壹節課就完成了。本課使用多媒體教學工具。為了幫助學生更好地學習課文，我以網絡環境下學生自主學習的組織為前提，在課堂上展示成果:學生自己設計展示，教師指導。我還利用信息技術在網上為學生收集壹些圖片，包括仙境美景和沙漠悲劇。我用這幅圖來引起學生的情緒和興趣。通過視頻鏈接幫助學生更好地理解課文。然後單獨閱讀，讓學生初步感受，再運用自主探究、提問、小組討論、合作討論的學習方法，掌握文章大意。老師用思想教育激勵他們。
現在的學生已經基本適應了初中的學習生活，大部分已經能夠有意識地查找和收集信息。同時也基本適應了自主探究小組討論的學習方式，具備了壹定的分析能力。相當壹部分學生擁有家用電腦並能上網，這為查找和收集信息提供了更廣闊的途徑和更便捷的方式。學生對環保這樣的話題並不陌生，應該有話要說。
基礎教育課程改革綱要指出:？充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育環境和強大的學習工具。？信息技術可以和語文學科整合，尤其是這類科普文章，初中語文每學年都有，可以普及。當多媒體進入文本時，首先聽到它的聲音是迷人的，學生受到良好情緒的影響。同時，註意大聲朗讀，以便於閱讀和理解。我堅持以學生為中心，讓他們自由閱讀，倡導個性化閱讀，根據圖片和背景音樂的渲染不斷閱讀、評論、閱讀，最終獲得真實的情感體驗。
《羅布泊·失落的仙女湖》教學反思4:這是壹部報告文學作品，既有新聞作品的真實性，又有文學作品的藝術性，挑戰學生對這篇文章的鑒賞能力。我在備課之初就把這個當成了教學難點，打算課後結合壹篇介紹這篇文章？這篇文章獲得了2001最佳報告文學的榮譽。引導學生總結本文語言表達和材料安排的特點。教學的重點是探究羅布泊的前世和羅布泊消失的原因，以及理解這篇文章鮮明的情感傾向。我計劃在壹兩個課時內完成課文的教學:先整體把握課文的意思，再突破重難點，最後展開歸納。如果第壹節課完不成任務，就把高難度的突破和拓展歸納放到第二節課。
第壹節課，我先引導學生解讀題目，啟發他們審視題目，挖掘題目中隱藏的信息。學生們發現了三點信息:
第壹，羅布泊是壹個湖，根據？公園？詞和？湖？詞；
第二，羅布泊很美，是人間仙境。依據是什麽？仙女？詞；
第三，羅布泊的美已經消失。依據是什麽？消失？兩個字。
查《現代漢語詞典》吧？消失？這個詞的意思是:動詞，意思是消失。消失這個詞的使用實際上隱含了作者強烈的情感傾向，即作者對美麗如仙境的羅布泊的消失深感悲痛。題目隱含了多少信息啊！
接下來，我讓學生們就題目提問，提出壹些他們想弄清楚的困惑。學生反應積極，主要提出以下問題:
壹、羅布泊為什麽叫羅布泊？胡仙？
第二，羅布泊現在是什麽樣的？
第三，羅布泊是怎麽消失的？
這三個問題基本涵蓋了本文的要點。第壹個問題可以轉換成？羅布泊是什麽樣的？
接下來，我告訴他們，他們想知道的答案都藏在正文裏，這激發了他們閱讀文章的熱情。在他們開始閱讀之前，我提醒學生在閱讀時用筆畫出文中的難詞，並畫出他們找到的與上述三個問題相關的答案信息。學生開始投身於閱讀過程。
在讓學生在課文中寫下難詞後，我讓他們談談他們發現的三個問題的答案，並在黑板上妥善整理。學生可以很容易地找到描述羅布泊的原始和現狀的句子和單詞。我引導他們總結羅布泊古今的景觀特點，然後引導他們尋找羅布泊古今地名的變化。學生們很容易清楚地知道答案:
羅布泊過去的景觀？牛馬成群，綠林環繞，河水清澈，活潑美麗，水面如鏡，野鴨在湖上嬉戲，魚鷗等鳥兒在歡快地歌唱？
羅布泊以前叫什麽？仙女湖，生命的綠洲。
羅布泊現在是什麽樣的？壹望無際的戈壁灘，沒有壹草壹木，沒有壹條小溪，夏天氣溫高達70℃。羅布泊，天上沒有壹只鳥，也沒有壹只鳥敢越過。
羅布泊今日題？死湖和幹湖。
從此，今昔對比產生了巨大的反差，強烈的視覺落差造成了巨大的心理震撼。羅布泊是怎麽消失的？這自然過渡到第二個問題的探索。學生們很快找到了答案:
塔裏木河向北改道匯入孔雀河，流入羅布泊，導致塔裏木河下遊幹旱缺水，3個村310村民逃離家園，耕地拋荒，荒漠化蔓延。
塔裏木河兩岸人口猛增，對水的需求也隨之增加。
盲目增加耕地用水量，盲目修建水庫截流，盲目挖堤引水，盲目修建泵站抽水。四盲？。
接下來，我引導學生再讀壹遍課文，找出還有哪些類似羅布泊的悲劇。學生可以很容易地找到青海湖和月牙泉的例子。我啟發他們想清楚:青海湖和月牙泉的水位和水域面積都在急劇減少。這也說明了人們破壞環境的普遍性。
至此，教學重點的突破已基本完成，但對作者情感的把握尚未落實，這壹點不容忽視。這個環節可以安排在比較羅布泊的過去和現在之後，啟發學生思考作者的心理變化，引導學生閱讀描述羅布泊現狀的相關段落，找有感情的句子討論清楚。在老師的適當引導下，作者的情感傾向很明顯？全文充滿遺憾，感嘆羅布泊生態環境的破壞和人們的盲目造成的悲劇。
這個遺憾只能在第二節課解決。