閱讀能力的重要性也體現在近幾年的全國高考題中。從1978開始，閱讀理解題在高考題中的比重逐年上升。1978閱讀理解部分只有壹篇短文，1986增加到三篇，1989增加到四篇。分數也從1978的20%上升到1989的40%。測試的目的從考察對單詞和句子的理解到對課文的理解，從了解事實的細節到確定中心思想，做出正確的推論，得出邏輯結論等等。文章的主題和體裁也逐漸多樣化，包括各種記敘文、說明文和議論文。可見，高考對中學生的閱讀能力提出了更高的要求，不僅在閱讀速度上，而且在理解的深度上。不改革教材和教學方法，顯然無法適應這樣的要求。只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革教材和教學方法，才能掌握學生的閱讀能力。
閱讀能力的培養和提高不可能壹蹴而就。需要長期的努力才能壹步壹步的提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀非常重要。只強調課本的精讀而沒有課後的泛讀，並不能擴大知識面，提高閱讀速度，所以只能是逐字逐句的爬行閱讀；而不重視精讀教材，壹味強調課外泛讀，必然導致基礎不實，對所讀材料理解不清的後果。因此，有必要在精讀課文的基礎上，進行壹定量的課外泛讀。
1，改革課文教學，打好語文基礎。
課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗直接影響到學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我們主要關註三個方面。
(1)課前預習，培養學生能力。
課前預習是培養學生自學能力的重要手段之壹。通過預習，學生綜合運用已有的知識和技能，初步了解教材內容，發現教材中的難點問題，帶著問題上課。這樣可以讓學生更有針對性，激發他們的好奇心，幫助老師集中精力解決重點難點問題。在準備中，我們壹般要求學生做以下事情:a)拼寫新單詞和短語，以清除閱讀障礙。b)瀏覽全文，找出每個自然段落的主題句，或者說出段落大意。c)劃出語言難點，提出獨立意見。d)針對課文內容提問，進行課堂問答。實踐證明，通過課前預習，學生在課堂上學習變得更加主動，解決問題的效率更高，從而節省了講解的時間，加強了綜合訓練。
(2)圍繞中心整體教學。
目前，關於課文教學有兩種不同的觀點。壹種觀點認為，課文是語音、語法和詞匯的綜合應用，學習課文就是學習語音、語法、詞匯和句型。所以壹開始可以壹句壹句，壹段壹段的說，練。另壹種觀點認為，課文不僅是語音、語法、詞匯的綜合運用，也是圍繞某壹主題、某壹內容或情節的綜合運用。所以首先要把課文作為壹個整體來教，在學生理解文章內容的基礎上進行語言練習。我們認為，前壹種觀點強調對語言結構的研究，而忽略了對語言功能的研究，勢必導致見木不見林的後果。後壹種觀點既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生不僅能聽、說、讀、寫，而且能通過學習準確理解、恰當表達。
在課文教學中，我們持後壹種觀點。我們往往從整體入手，讓學生先通過預習了解全文的主旨，再通過做理解練習來檢查預習效果。對於故事體裁的課文，我們先通過聽和說來介紹課文的背景和內容，然後通過提問和回答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做的目的是讓學生在閱讀之初養成努力尋找文章大意的習慣，訓練學生根據關鍵詞捕捉文章大意。在分析句子時，我們強調詞離不開句，句離不開文。既要註重句子的表達意義，又要註重句子的深層含義，註重句子與文章內容、主題的內在聯系。比如高中第壹冊第十壹課有壹句話:我知道君子如妳只攜帶大鈔。這句話的表面意思是:我知道像妳這樣的紳士只帶大鈔。但是，如果學生已經知道整篇課文的內容和情節，他們可以看出這是壹種諷刺，他們可以欣賞說話者諷刺和嘲諷的語氣。
3)基礎知識，精講多練。
對於語言基礎知識，老師要認真講解。在有限的時間裏，只有精讀才能做到以點帶面，只有精讀才能多練。準確地說，應該分清輕重緩急，壹次集中解決壹些重大問題，而不是面面俱到。那種不分主次，壹上來就說，甚至隨意發揮，希望壹下子解決所有問題的做法，往往適得其反，連基本問題都解決不好。
比如新單詞的教學，有人喜歡搞詞匯開花。每遇到壹個新單詞，除了介紹其含義外，還要介紹壹些沒學過的同義詞、反義詞，介紹各種固定搭配和成語，舉例，分析其含義，字典大招。目前高中每班平均生詞量在40個左右，約占課文總詞匯量的10%。學生很難記住這些新單詞，如果老師隨意發揮就更難了。這樣不僅會增加學生的負擔，還會導致註意力分散，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，我們只要求學生讀寫生詞，掌握本節課所表達的意思和用法。其他用法將在後面討論。這樣學生的負擔減輕了，基礎的東西也掌握了，達到了目的。
有了強化口語，更多的練習是有時間保證的。但多練不僅體現在時間和數量上的“多”，還體現在練習上的“活”。只有這樣才能取得好的效果。比如練習句型有很多方法。模仿造句是練習，模仿翻譯也是練習；背句型是練習，句型轉換也是練習。采用哪種方法，或者幾種方法中先用哪壹種，要看實際情況。這方面我們往往是先讓學生熟悉句型，然後模仿造句，再做轉換練習。因為只有學生熟悉了這個句型，才能做轉化練習，這樣學生才會覺得有理有據，少犯錯誤。但這不是壹成不變的。有時候在學習某個句型的時候，估計同學們可以用自己熟悉的其他對應的句子來代替。這時候我們經常啟發、引導學生自己說出這些句子，往往能起到推陳出新的作用。總之，多練就是“量”和“法”並重，才能達到好的效果。
2.開設閱讀技能培訓課程。
1)閱讀材料
閱讀材料的選擇要盡量廣泛，內容豐富，趣味性強，生詞量壹般在3%左右。我們采用了中學生課本同步閱讀材料、中學英語分級閱讀材料等材料作為閱讀材料。
2)閱讀速度
閱讀速度和理解準確性是矛盾的。閱讀技能訓練的目的是提高閱讀速度，但必須建立在正確理解的基礎上。沒有準確的理解，速度就失去了意義。在這個句子中，我們主要通過讓學生做理解練習來調整閱讀速度，也就是讀完壹篇文章後做壹些理解選擇題。正確率壹般不應低於70%。如果低於70%，讀取速度要適當放慢。
3)閱讀習慣
閱讀習慣直接影響閱讀的效率。這對於新手來說尤其重要。但是，良好的閱讀習慣不是壹下子就能養成的，只有在正確的引導下，在閱讀實踐的過程中逐漸培養。所以我們每次進行閱讀訓練，都會對學生提出壹些具體的要求。比如:1)讀書時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官對文本符號的直接感知，比朗讀要快得多。2)不要逐字讀，要以意義組或句子為單位。逐字閱讀過於註重單詞，不僅影響閱讀速度，而且往往難以抓住文章的中心思想。3)不要壹看到生詞就去查字典，要養成根據上下文猜測生詞意思的習慣，在不影響理解全文的地方願意放下困難。只有這樣，我們才能保持對閱讀的興趣。
3.指導學生課後廣泛閱讀。
近年來，為了應對高考，復習題、模擬題充斥市場，占用了學生大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。結果，學生的英語知識提高了，但他們使用英語的能力卻下降了。這種高分低能的現象，是英語教學中的壹種偏向。要把學生從題海中解放出來，讓他們在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐培養和提高閱讀能力。
課外閱讀是讓學生自己讀的，但這並不意味著老師可以放棄，放任自流。教師應在閱讀材料的選擇和閱讀方法上給予指導。做到有布局，有指導，有檢查。對此，我們的做法是通過閱讀比賽激發學生的閱讀興趣。閱讀材料選定後，我們為學生設計了兩個統計表，分別顯示他們的閱讀進度和閱讀理解率。壹份發給學生，記錄他們的閱讀進度和理解率，另壹份供全班使用，定期將每個學生的閱讀進度和理解分數連接成曲線。這樣，不僅老師可以及時了解每個學生的閱讀進度，學生之間也可以互相了解，互相促進。我們把這種做法稱為“英語閱讀馬拉松”，即長時間競爭。讀完壹本書，開始第二本和第三本。就這樣，在老師的指導下，壹個壹個的讀。實踐證明，這種做法不僅提高了學生的閱讀積極性，也吸引了壹些從不看英語課外書的學生到英語課外閱讀。而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也在逐步提高。