初中英語課堂提問的原則和策略I .提問在英語課堂中的作用
隨著新課程理念的深入，學生的主體性得到了充分的肯定。要充分發揮學生的主體性，讓學生在課堂上多說話、多思考是必不可少的。然而，在應試教育的約束下，許多教師仍然看不到課堂提問的作用。筆者從教學中發現，課堂提問主要有以下功能:
1.激發學生的學習興趣
從心理學的角度來說，問題是人們探索的源泉。在英語課堂上，學生通過教師提問主動解決問題是壹個探索性的過程。而且老師的問題會讓學生的思維更集中，讓學生的學習目的性更強，提高學習效率不言而喻。如果是的話？潛水是所有活動中最困難的？作為壹個問題，同學們會在小組裏提出不同的問題。那些話可以交換。我們如何確保句子的意思保持不變？壹個問題引出多個問題，討論會變得更有趣。
2.及時評估和控制教學進度。
壹節課，教師指導學生學習新知識後，如何了解學生掌握情況，仍然需要通過提問來進行。通過回答老師的問題，老師可以清晰地掌握學生的學習情況，調整教學進度。比如在《壹日遊》的教學中，比如了解學生對詞匯名勝古跡的理解:埃菲爾鐵塔；白宮；塞納河；通過提問相關問題，根據學生的回答，可以很好的判斷出對悉尼歌劇院的掌握程度。
3.為學生創造壹個表達自己的平臺
在傳統的英語教學中，教師講，學生被動聽，忽視了學生作為學習主體的特點和英語口語表達的重要性。聽、說、讀、寫是學生學習英語的基本手段，而說不僅能培養學生的語感，還能提高學生的口頭表達能力。因此，在英語課堂上，教師應該引導學生說英語。提問作為壹種引導方式，可以讓學生從被動的狀態轉變為主動的思維過程，教師的多樣性也會讓課堂氣氛更加活躍。比如在老友記的教學中，為了讓學生更好的使用短語？壹樣苗條，覺得無聊，老師們以比賽的形式分組提問，看哪組說的最多。學生們紛紛使用老師規定的短語，他們更活躍了。
二，英語課堂提問的原則
雖然提問在課堂教學中起著重要的作用，但提問不是隨意的，而是要根據教學內容、教學目標和學生的情況來進行的。為此，課堂提問應遵循以下原則:
1.目標原則
即問題的提出要促進學生實現學習目標。目標原則可以使提問更有針對性，學生的學習效率更高。比如Checkout中，教學目標的知識目標是什麽？復習本單元所教的重點詞匯和語法。在教學中，問題要按照這個目標來進行。
2.整體性原則
學生之間客觀上存在個體差異。因此，問題應該根據學生的實際情況提出。新課程倡導學生的全面發展，也更加關註學生的全面發展。要實現這個目標，那麽問題就應該針對所有學生。這就要求問題的難度要適中，太難的話會給基礎薄弱的同學造成壹定的壓力，打消他們的積極性；太簡單無法激起尖子生的學習興趣。
3.適度的原則
也就是說，課堂提問要有壹定的限度，並不是所有的課堂都可以通過提問來行動，否則容易導致學生的思想倦怠。在英語課堂上，教師應根據教學進度適時適度地提問，以激發學生的興趣，促進他們主動學習。
第三，英語課堂提問策略
壹般來說，多樣化的問題可以使課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習興趣，提高教學效率。根據教學實踐，筆者提出以下策略:
1.介紹性問題
也就是說，在上課前以提問的形式引入新課。導入可以使學生及時轉入學習狀態，抓住學習的重點。比如1單元人會有機器人嗎？在我們的教學中，老師首先提問。妳家裏有機器人嗎？不，我們不知道？t？要提問然後引入壹般將來時，人會有機器人嗎？(是的，他們會的。不，他們贏了？他會嗎？問題和是的，他會和不，他贏了？t的回答讓學生對壹般將來時有了初步的了解。然後老師從學生的回答中找出新的句型，從而為新課的學習打下基礎。
詢問過渡性問題
也就是教學中壹個知識點到另壹個知識點的過渡問題。過渡提問能使學生快速適應知識點的轉換，對提高學生的適應能力和應用能力有很好的作用，特別是在學習新知識後的實踐中。我應該做什麽？學完句型後，為了讓學生掌握句型的應用，老師用？我和我最好的朋友吵架了？來設計問題並自然過渡到？我應該做什麽的基本句型。
問困難的問題
也就是根據教學設計中的重難點來提問。難題可以幫助學生抓住這節課應該掌握的要點，讓學習更有目的性。比如讓學生掌握？廚房出去？句型，老師先說壹個基本句型，讓學生區分時態，然後用？他/她現在在做什麽的基本句型同桌練習，可以說自己句子的時態，從而掌握過去進行時的時態用法。再舉個例子？會有嗎？在疑問句的學習中，為了讓學生理解疑問句，老師問？回答的人會少嗎？不，贏了嗎？t？然後同桌互相問答，註意語氣語調。
不難看出，在英語課堂教學中，提問作為壹種基本的教學方法，是促進師生交流的重要手段，它能使課堂氣氛更加活躍，使教師更好地掌握學生的學習情況，突破難點。在實踐中，教師應根據學生的學習和教學情況設計問題，並嘗試從多方面進行設計，從而提高課堂教學效率。