小學英語詞匯教學常用的有效方法有哪些？

第壹，用多種方式呈現單詞，加深印象。\x0d\1。視覺呈現。鑒於小學生思維具有明顯的直觀性和形象性特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學方法，激發學生學習英語的濃厚興趣。比如教關於學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可以用物品、玩具或者圖片來呈現。在教初三英語第壹單元的時候，我教的單詞是“書包，鉛筆盒，鉛筆，鉛筆，橡皮，尺子，水彩筆和卷筆刀”。在教“飛機”和“汽車”這兩個詞時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。教水果單詞時，實物介紹“蘋果”“香蕉”，圖片介紹“西瓜”“桃”“梨”“梨”“橙”。在學習人教版四年級英語上冊關於“書房、臥室、衛生間、廚房、客廳”的單詞時，我用多媒體課件呈現，不用說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂的播放，書房、臥室等寬敞、明亮、富有時代感的場景呈現在我們面前。學生對學習感興趣，老師教得輕松。多媒體動畫音樂、大量的信息傳遞和豐富的課堂活動將學生帶入了生動有趣的教學場景，取得了良好的教學效果。\x0d\2。對比呈現法。對比呈現不僅用於呈現意義相反的詞和意義相似的詞，還可以用於呈現發音相同或發音混淆的詞。首先，比較並呈現意思相反的單詞。比如壹個老師左手右手拿著壹支鉛筆，舉起左手說“壹支短鉛筆”，舉起右手說“壹支長鉛筆”。再比如，老師壹手拿起壹塊圓形橡皮擦，壹手說“壹塊方形橡皮擦”，這樣就出現了“短-長”和“圓-方”的對比，學生很快就記住了。其次，比較呈現意思相近的詞，如喜歡-愛-享受；好看——漂亮——漂亮——好看；第三，比較並呈現發音相同的單詞。如I-eye；這裏——聽；右—寫；不知道等等。最後，比較並呈現發音混亂的單詞。比如嘴———鼠標；鼻子———護士，對於這兩組單詞，如果老師不加以比較和強調，學生很容易讀錯。因此，在學生詞匯學習的初級階段，教師應該采用對比呈現法，幫助他們準確地掌握發音，清楚地理解意思。\x0d\3。總體身體反應。肢體語言在小學英語教學中起著重要的作用。有些單詞是通過肢體語言呈現的，學生記憶深刻。比如在教“跑，跳”等動詞的時候，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑跳的動作，說:“跑！快跑！我喜歡跑步。跳！跳！我喜歡跳。”學生可以很容易地把動作和語言聯系起來。學習“爬，睡”的時候，分別做爬和睡的動作，說“爬！爬上去！我會爬！”“睡吧！睡覺！我在睡覺。”我們不僅可以在學習動詞時使用肢體語言，在學習形容詞時也可以使用肢體語言。比如我在教“冷、熱”等天氣相關詞匯時，分別做出冷得發抖和熱得出汗的動作和表情。學生看完這兩個單詞後馬上就明白了意思，跟著單詞走自然就做出了相關的動作。我記得我在教“開心，難過”這個詞的時候，壹邊說“開心，開心”壹邊做出開心又難過的表情。我很開心。難過，難過。我很難過。”在學習“洗衣服、擦窗戶”等動詞短語時，我分別洗衣服、擦窗戶，讓學生和我壹起說話、做動作，既活躍了課堂氣氛，又取得了良好的教學效果。\x0d\4。聲音演示。在學習壹些動物單詞的時候，我會提前把動物的叫聲錄下來，讓學生先猜動物，再學單詞。比如教“鴨子”這個詞的時候，我先放壹段錄音讓學生聽鴨子的叫聲，學生搶著說“是鴨子，是鴨子！”我反復說:“鴨子，鴨子，呱呱呱呱。”在學習“哭”這個詞的時候，我假裝在哭:“哭，哭。我在哭。”\ x0d \第二，通過各種手段鞏固單詞，強化記憶。\x0d\陶行知先生說:“老師的責任不是教，而是教會學生學習。”教師要有好的教學方法，也要教給學生好的學習方法。“授人以魚不如授人以漁。”通過實踐，我覺得可以從以下幾個方面入手:\x0d\1。註意聯系，帶老帶新。\x0d\當學生有了壹定的詞匯量後，要註意新舊單詞的聯系，教會學生學習“比較”詞匯，並及時總結，教給學生有效的記憶方法。比如在教“玩具”這個詞的時候，之前學過另壹個詞“男孩”，所以先把“玩具”和“男孩”兩個詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們的異同。本來“玩具”對學生來說就是壹個陌生的詞。相對於已經學過的“男孩”，學生印象深刻，壹下子就記住了玩具這個詞。類似的詞還有很多，比如“球高，貓帽”等等。其他的單詞可以通過改變後綴來學習，比如“貓-車-帽，六-sir-sit”等等。其他的詞可以加壹個字母成為新詞，比如“his-this，ear-hear，red-read，here-there，for-fork”。\x0d\2。對比記憶。\x0d\這裏說的比較記憶主要包括詞義相近的詞、詞義相反的詞、同音異義的詞和讀音混淆的詞四種。首先，同義詞對比:英語中大量的單詞都有意思相同或相近的詞。通過替換或比較同義詞來記憶詞匯是壹種常用的方法，如:喜歡-愛-享受，好看-漂亮-漂亮-好看等等。其次是反義詞(關系詞)的比較:比較反義詞或關系詞，有助於學生在學習過程中以相關的方式進行記憶。比如“我有壹支長鉛筆。她有壹支短鉛筆。”或者“我很胖。她瘦了。”或者“天氣不太冷。很溫暖。”不僅易於記憶，而且使單詞在句子中變得清晰，有助於學生準確地使用它們。再次，同音字的比較:之前老師可以指導學生在黑板上寫同音字。如我親眼所見、親耳所聞、不知所雲、正確書寫等。，並用這些單詞造句，如“我有兩只眼睛。”“我在這裏能聽到妳。”“我不知道。”"我用右手寫字。"\x0d\3。按音節記長單詞。\x0d\在教學過程中，有些單詞很長，很難記。這時候如果教學生按音節背單詞，背單詞的難度可以相對降低。比如，當妳記住了“bed-room”這個詞，妳可以這樣劃分“bed-room”；記住“籃球”這個詞，它可以分為“basket-ball”；記住“家”字，可以分為“作業”。\x0d\4。引導學生分類記憶單詞。\x0d\讓學生對所學單詞進行分類。對於三四年級的學生，我按照學習用品、身體部位、家庭成員、飲料、水果等等來引導他們記憶學過的單詞。比如他們學過的關於學習用品的單詞“書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮擦、尺子、蠟筆、卷筆刀”都可以壹起記錄下來。代表人體各個部位的“頭、臉、眼、耳、鼻、口、身、臂、手、手指、腿、腳”這些詞要壹起背。要系統記憶“爺爺(外公)、奶奶(外婆)、爸爸(爸爸)、媽媽(媽媽)、哥哥、姐姐、叔叔、阿姨”等家庭成員和稱呼語。學生應該學會記憶飲料詞匯，如“可樂、果汁、牛奶、茶、水、咖啡”。壹起背水果單詞，比如“蘋果、香蕉、桃子、梨、葡萄、橘子、西瓜、草莓”。這是清楚地儲存在大腦裏的，輸出會迅速而系統。教師還應註意引導小學高年級學生分類記憶壹些短語，如動詞短語“see (a movie)，watch (TV)，look(the blackboard)”。\x0d\5。引導學生采用聯想記憶法。\x0d\我這裏要說的聯想記憶方法有以下幾點:壹、因物而生。比如妳會理解，比如妳看到書包，妳會想到書包和書包裏的東西(英語書、語文書、數學書、故事書)、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、尺子、橡皮、蠟筆、卷筆刀，妳也會想到書包的顏色是紅、黃、橙、綠、藍、紫、棕、白、灰、黑中的壹種或幾種的混合。第二，盡量記長單詞。還有壹些長單詞在小學階段很難記住，很多學生感到頭疼，這就需要老師開動腦筋，引導學生熟練地記住這些單詞。比如在幫助六年級學生記憶“餐廳”這個詞的時候，我是這樣告訴他們的:大家看，我準備把這個詞分成三部分:“休息氣場”。(同學們異口同聲的說最後壹部分是螞蟻的英文單詞，有同學知道第壹部分是休息的英文單詞。)妳看到壹只螞蟻走著，走著，走著，直到它來到壹家餐館。太累了，它終於可以坐下來休息壹下，美美地吃壹頓了。(我壹邊講解壹邊用粉筆在黑板上演示)講完後，同學們記住了單詞的前後兩部分及其含義。通過這種解釋，學生只需要記住“aur”三個字母，就會記住壹個由十個字母組成的長單詞。第三，話題聯想。學生可以給自己出壹個題目，然後根據這個題目想出盡可能多的相關詞匯。比如圍繞“旅行”這個話題，我們可以想到“外套、夾克、毛衣、襯衫、吹風、連衣裙、褲子、牛仔褲、褲子、短褲、裙子、襪子、鞋子？”會想到“公交、火車、汽車、飛機、輪船、船、地下？”順著意識流，妳會想到“路、車站、餐廳、商店、超市、大樓、車票？”這樣，通過壹個話題來聯想單詞，不僅有助於記憶大量的單詞，也方便了單詞的使用。\x0d\三、結合單詞和句型教學，運用詞匯。\x0d\學習詞匯的目的是掌握單詞的意思、搭配和用法。從使用詞匯的角度來看，詞匯只有形成句子或連接成詞，才能實現交際功能。詞匯教學不僅僅是單詞的教學，單詞只有形成句子和語篇後，才具有交際功能。在詞匯教學中，我們應該充分重視造句練習，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。練完生詞，老師可以先舉例，然後讓學生模仿句子；或者在學完新單詞後，讓學生分組比賽。比如我在教“出生”這個詞的時候，為了讓學生理解它的用法，舉了“我出生於1989/蕪湖。他們是2006 54 38+0/合肥出生的。”同學們馬上會造出類似的句子:我出生於1998。我出生在繁昌。我媽媽。出生於1974。我父母出生在衡山。我的姐妹出生於2004年。在教“宇航員”這個詞的時候，我鼓勵學生用學過的句型造句。學生們分組比賽，造了許多句子。比如我想成為壹名宇航員。我哥哥想成為壹名宇航員。妳父親是宇航員嗎？誰想成為宇航員？妳想成為壹名宇航員嗎？我叔叔不是宇航員。15年後，我可能會成為壹名宇航員。宇航員能做什麽？等壹下。\x0d\我主要從呈現單詞、記憶單詞和運用單詞三個方面來論述小學英語詞匯教學。這三個方面相互聯系，相互影響。作為英語教師，要善於用各種方式呈現單詞，加深學生對單詞的印象；要學會運用多種手段鞏固單詞，加強學生對單詞的記憶；應重視詞匯和句型教學的結合，引導學生運用詞匯。總之，在詞匯教學中，我們英語教師應根據教學內容、教學目標和小學生的心理特點，努力創新，大膽實踐，采取靈活的教學形式，以增強詞匯教學的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂教學的效果。