回顧我的寫作教學過程，好像很少寫水作文。壹方面覺得自己文筆不好，害怕寫作；另壹方面，感覺自己寫的東西深度把握不住，對學生有誤導。除此之外，還有壹個原因就是我們現在可以很容易的得到我們想要的信息，比如各種範文網，種類繁多的作文選文，名著選文。我寫壹篇關於水的作文的必要性似乎可以忽略不計。
水中寫字真的可有可無嗎？當然不是。
因為導師讓我這學期交兩個單元的水作文。抱著寫完作業的心態，我和學生壹起練習寫作，開始了我的下壹個水文之旅。學生們得知我要和他們壹起在八年級下冊第壹單元寫壹篇作文。他們的寫作情緒很高。寫作前，我指導學生壹起審題，明確寫作要求。然後我們馬上在課堂上寫。寫完後，我們互相評價對方的作文。誠然，我的文章不如班裏的壹些同學。我想想，寫得慢，不小心寫錯別字和病句。這樣的文章不能給學生很好的示範。課後也沒有覺得很尷尬。因為這節作文課，學生的參與度極高，寫作激情被點燃。他們也希望我能在以後的作文中和他們壹起寫。
寫壹篇水作文和平時的寫作是不壹樣的。壹定要按照寫作練習的訓練要求來寫，模仿句型，模仿修辭，模仿結構，模仿表達。在寫作過程中，教師也可以對教材的文本有更真實的理解，從而有效提高文本解讀能力。無意中，寫作教學水平也在提高閱讀教學水平中有所提高。
其實我們語文教材的主編壹直致力於寫水作文。我們選教材的筆記裏經常會出現“刪節”“改動”之類的詞，尤其是小學生的。水文學的主要功能是論證。寫作教學中的範文不能直接選擇，在選擇範文時壹定要有針對性地處理。選擇範文中最有特色的壹點給學生演示。所以，寫壹篇水作文並不完全是壹篇全新的文章。我們通過加工選定的範文寫下了水文。
聽、說、讀、寫是語文教師在教學中必須堅持的正確方法。在水裏寫字，還是要經常寫。實踐出真知！我們在寫作的過程中分享寫作的感受，在這個過程中我們也在學習和收獲。