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走進經典，讀經典。
杭州余杭實驗小學洪春興
名著是“具有極高推崇價值的名著”。(現代漢語詞典)經典作品的價值在於典範語言的熏陶，靈魂的滋養，對人類精神的終極關懷。
讓我們的孩子走近經典，讀名著，已經成為中國人、教育界、文化界乃至全社會的共同心願。4月27日，1999，人民日報刊登了“讓民族文化代代相傳”座談會紀要。季羨林、、金庸、余等國內外專家學者壹致認為，有必要挽救兒童記憶的黃金時代，實施中國古詩誦讀工程，引導兒童閱讀經典作品。2001教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》增加了“關於優秀詩歌朗誦推薦項目的建議”和“關於課外閱讀的建議”，建議主要包括古今中外的經典。
小學生和經典的距離有多遠？余認為，年輕的心靈是純潔而空虛的，以經典奠基，可以激發他們終生的文化向往。別林斯基曾說:“妳不用擔心妳的孩子懂多少。妳也要盡量讓他們理解的越少越好，但要多感受。”其實，當孩子沈浸在閱讀經典書籍中，臉頰通紅，眼睛火辣辣的時候，我們不需要多說什麽。經典書籍有自己啟迪心智的時間和順序。
小學經典名著教學的主要任務是幫助孩子理解名著，引導孩子走近名著，激發孩子熱愛名著。我們應該期待很久。壹部經典不能也不可能教會孩子學習語文，但它應該能溫暖孩子的心靈，打開他們美好而富有人情味的情感世界，激發他們溫柔而微妙的感情。
小學語文教材各版本經典不多，都是摘抄改編的。這當然是各種原因造成的，也是教科書選擇標準長期爭論和相互妥協的結果。本文暫且將其放在壹邊。但是，這幾部經典著作的“影子”，應該成為我們小學語文教學的經典。比如:赤壁之戰、草船借箭、訪草堂、孫悟空三打白骨精等。
小學經典教學的基本精神應該是:教與學要向經典全方位開放。
教學和學習對名著作者開放。當然，名著的作者是著名作家，著名的文學文化作家，認識著名作家是壹種素質，壹種品位。在孩子心中，名著的作者不僅僅是壹個人，更是壹個理想的化身，壹個神秘的偶像，壹個點燃孩子心中對名著向往的燃點。
教與學對名著經典情節開放。小學語文課本上的名著都是摘抄改編，孤立無援，單薄枯燥。有壹次，我在教《赤壁之戰》這篇文章時，壹個學生問:“這個故事裏有許多有趣而巧妙的策略。為什麽這裏壹個也沒有？”原來他讀過《三國演義》，對“雙重危險”、“連環騙術”、“風險”有所了解，認為讀原著比讀正文更快樂、更有趣。於是，我引導孩子們了解了與《赤壁之戰》相關的三國故事，並把他們帶入了《三國演義》的原始世界。
教學向名人開放。名著與名著中的人物相映成趣。沒有西遊記，當然就沒有孫悟空，因為孫悟空誕生了，西遊記更加輝煌。學生對名著的喜愛主要表現在對著名人物的喜愛上。他們對某個人物的喜愛，往往會成為孩子搜尋和閱讀名著的主要動力，而對某個人物了解多少，往往會成為在朋友間炫耀的資本。在《孫悟空三打白骨精》的教學中，我們可以利用兒童從各種渠道獲得的西遊記知識，將教學延伸到孫悟空的“過去”和“未來”，這可以有效地激發兒童的求知欲和表達欲，並可以轉化為他們閱讀《西遊記》的欲望。
教學以名著為背景，開放學習。名著產生於特定的時代和背景，名著講述的故事也是在壹定的背景下。了解壹點背景知識，有利於孩子理解故事，啟發孩子探索名著。《赤壁之戰》的背景是:東漢末年，曹操滅袁紹、呂布，平定北方，挾天子以令諸侯，欲壹舉統壹中國，出兵南下...如何消滅袁紹和呂布？如何捧皇帝做諸侯？會成為孩子們渴望解開的謎團。
教學和學習容易受到名著的批評。對名著的評論大多成為壹門學問，浩如煙海的《紅樓夢》評論成就了《紅樓夢》的輝煌。名著評論是小學名著教學取之不盡的資源。開發和利用好這壹資源，可以促進孩子對名著的深入閱讀，打開孩子智慧的天窗。在教完《孫悟空三白顧靖》後，給孩子介紹幾篇對《孫悟空》有代表性的評論，啟發孩子完成壹篇《我眼中的孫悟空》，既能激發孩子閱讀《西遊記》的熱情，又是壹次個性化的閱讀體驗。過了壹段時間，我發現孩子們對孫悟空的評論不僅旗幟鮮明，而且有理有據，圖文並茂。《孫悟空——忠誠的化身》《智勇雙全的孫行者》《貴人相助孫悟空》...
教學和學習對名著的經典元素開放。名著之所以成為經典，是因為有很多因素在不同時期發揮著不同的作用，或相輔相成，或推波助瀾...這些經典因素主要包括壹些經典詩詞、民間諺語、優秀影視劇甚至是經典遊戲中與名著內容相關的，或者是名著人物的，或者是由名著直接引發的。講授三顧茅廬，介紹諸葛亮典範，杜甫書香，是中國經典文化的集中熏陶；講授《赤壁之戰》，引入蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，是體驗《赤壁之戰》的另壹種浪漫情懷。教孫悟空三白顧靖，引導學生比較大話西遊，是後現代主義的經典關懷...
名作大多歷久彌新，卻能成為經典，其香經久不衰，必有其超越時代的價值。正如斯達爾夫人所說:“在發展的科學中，最後壹步是最驚人的壹步然而，文學和藝術在最初的詩意生成中可以達到某種未來無法超越的美。”(《斯達爾夫人:論文學》，1986，人民文學出版社)在小學教名著，帶領孩子從小就徜徉在名著的殿堂裏，就像在春日的陽光下和孩子壹起在草地上奔跑壹樣誘人。
當然，小學教名著，沒有中學大學學名著那麽復雜精致。教學的核心是課堂教學的幾個課時和幾個名著的“影子”。如果孩子能在課前遇到名著，會壹見鐘情。在課堂上，讓孩子接觸名著，寫下難忘的回憶；課後讓孩子愛上名著，迷戀名著。那麽，從核心輻射出來的，將是孩子可以陪伴壹生。