復合教學簡介:
起源於德國，後來被日本重視。1902年，江蘇無錫的洪儉赴日留學時，將復式教學帶回中國。抗日戰爭和解放戰爭時期，我國普及初等教育的主要教育形式是復式教學，新中國成立後，復式教學有了很大的發展和相當大的創新。
在農村分散居住的局面無法迅速改變的今天，復式教學也是普及義務教育的壹個基礎部分，具有強大的生命力。
多班教學是受歷史條件、地理環境、農村生產方式和人口分布限制的壹種特殊的課堂組織形式。其顯著特點是“復雜”二字，各年級直接授課時間少，自動作業多。
因此，加強復合教學，必須關註復合教學的歷史和現狀，提高對復合教學發展前景的認識，這是結合實際首先要探討的問題。
有研究者通過家訪了解到，大部分家長認為雙節課課時少，作業少，必然會對學習成績產生影響。其實這是壹種偏見，只要老師認真授課，深入挖掘教材，熟悉教材，課前做壹些適當的準備，合理利用教學時間。
比如數學例題可以提前抄在黑板上，生詞可以用來輔助教學，可以少花點時間在大黑板上。這樣，只要學生認真學習，與老師和學生配合好，得到社會和家庭的支持和幫助，教學效果並不比單班班差。我們初中學生的全縣統考成績證明了壹切。這是結合實際要討論的第二個問題。
復合班每個年級都被聲波幹擾，互相影響，分散註意力。教師要從低年級開始進行壹系列實踐性的課堂常規訓練，教育學生在準備學習工具時要輕裝上陣；上課不聽不該聽的，不看不該看的，在相互幹擾的情況下逐漸養成專心學習的好習慣。
這樣有助於解決幹擾和註意的矛盾。在特定的環境中發展學生的有意註意，從而增強學習主體的抗幹擾能力和專心學習的能力，是結合實際要討論的第三個問題。
復合教學中教學內容和教學時間的安排必須合理、適當。筆者深有體會，稍有疏忽，直接授課時間和自動作業時間相互沖突，直接影響這節課的教學效果。這是結合實際要討論的第四個問題。