第壹，小學語文老師要有正確的兒童觀。
小學語文老師要充分認識到，服務指導的對象是6-12歲的小學生。從人文角度來說，孩子是在發展的人。他們也是獨立的人，具有社會性和人權。每個人的人格都是平等的，老師和學生也是平等的。我們必須關註那些因為孩子小而不能平等對待孩子的中國老師。在人格上，也是師幼平等的關系。老師應該和孩子平等交流，尊重孩子的人格。小學語文教師只有對兒童的平等人格權利有了科學的認識，把他們當成和自己壹樣的人來對待，才能完全避免教師在教學中先入為主、強制灌輸、忽視兒童主動性的問題。其次，小學語文教師正確的兒童觀表現在尊重兒童的年齡特征，遵循兒童身心發展規律，充分了解兒童的主觀能動性和發展潛力，並能在此基礎上對其進行認知、道德、情感和人格教育。這兩點並不矛盾。他們對問題有自己的看法，有自己的思想，能用意識控制自己的行為。同時，他們的年齡特征決定了他們的意誌力。小學語文老師只有科學認識孩子，才能正確對待孩子，才能讓孩子健康成長。尊重但不放縱，充分理解，充分發展，平等對待人格，鼓勵不斷進步。這是小學語文老師最基本的素養。
第二，小學語文教師要壹專多能。
在語文教學中，我們經常會搞壹個叫“同課異構”的教研活動:即選取壹篇文章，由幾個語文老師在不同的班級授課，其他語文老師觀摩後再進行對比評價分析，從而得出最佳的課型和教學方法。這種教研活動有時會讓人感到意外。在“異類同堂”活動中，素養強的語文老師會在課堂上侃侃而談，每節課都會產生和演化出精彩的東西。自身積累淺的老師，教學環節生硬，教學設計沒有美感。學生就像嚼著枯萎的稻穗，整個班級都很尷尬，很壓抑。那麽為什麽是這兩種不同的情況呢？
這壹現象告訴我們，語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的建設者和創造者。他們應該利用現有的知識體系來構建課堂技能甚至教學文化。
小學語文教師要“壹專多能”。壹專是優秀的語文素養，多能就是性格、修養、行為多才多藝。“語文教師要成為語文專業的專家，知識體系的雜家”。如果壹個小學語文老師有壹定的專業素養和復雜的知識體系，那麽每壹堂課都會豐富多彩。語文老師只有精通很多技能，才能有豐富多彩的課堂，才能真正讓學生受益。
第三，小學語文教師要更加重視文學素養。
從人才的全面發展和終身發展來看，文學素養是壹個健全的現代人必備的素養，基礎在於學校階段。小學語文教師要有意識地培養學生的文學素養。
小學生的理解能力和自學能力還比較薄弱，培養文學素養最主要的途徑是通過語文課堂。文學素養已經成為小學語文教師極其重要的專業素養。
教師只有具備壹定的文學素養，符合“全面提高學生語文素養”的基本理念，才能充分挖掘出課本所蘊含的深層含義，真正走進文本，建立起人與作品的精神聯系，從而為學生搭建起與文本交流的橋梁，將語文課程中文學的美感準確而深刻地傳遞給小學生，讓學生受到思想感情的熏陶和美的感染，培養文學素養，促進全面發展。全面提高小學生的語文素養，不僅僅是指語言修辭知識和聽說讀寫能力，還要為孩子的思想品德、思維品質、文化素養、審美情趣、創新精神、個性發展、人格塑造奠定基礎。
小學語文教師必須大力提高文學素養。小學語文教師確實肩負著教書育人的偉大使命，所以必須不斷學習，努力提高自身素質，真正不負使命。