焦點討論的好處在於，它幫助我們教會學生如何思考，這是引導學生學習的最佳方式。我們也可以用這種方法帶領小組壹起思考，教學生解決問題，創造新知識。
學生把自己投入到學習內容中，可以學到更多東西。如果我們能深思熟慮，帶領團隊做出明智的決定，我們就能充分發揮我們的才能。
焦點討論是壹種實用的工具，也是壹種思維方式。它與杜威“做中學”的實用主義教育思想和陶行知“生活即教育”的理念是壹致的。焦點討論法可以實現體驗、學習、反思的無縫銜接，創造合作，創造與學習者生活更相關、更有意義的體驗。焦點討論可以靈活嵌入課堂教學，是設計新課程、將整個課堂反轉為參與式體驗和討論、調整教學結構和改進教學方法的邏輯基礎。
現在的情況是，教師充滿了挫敗感的故事，教學中的矛盾，與學生、家長、同伴溝通的困難，無效的教職員工會議，各種壓力資源和支持在減少。如何拓展思維和學習能力，讓學習更有意義，讓小組交流更有效，避免和解決矛盾，增強教學評價的有效性？可以通過焦點討論來實現，可以幫助我們建立邏輯框架，理清思路。焦點討論法包括四個思維層次:客觀性、反應性、闡釋性和果斷性。
焦點討論法的四個階段的思維是壹個完整的過程，壹個全面系統的過程。客觀性:關於事實、外部現實或印象的問題；反應水平:喚起個體對信息的反應；解釋層面:挖掘意義、價值、重要性和意義的問題；決定性層面:引發解決方案、結束討論、促使個人或團體對未來做出決定的問題。
創建課程。圖中的四條豎線代表了自我的四種關系。第壹個箭頭的意思是與自己建立聯系，第二個箭頭的意思是讓自己願意做自己，第三個箭頭的意思是讓自己透明地紮根於放置在這裏的力量。這壹觀點源於索倫·克爾凱郭爾的《致命的疾病》。
準備焦點討論的步驟:圍繞主題，明確討論目標，設計客觀問題的具體出發點，頭腦風暴可以達到的理性和經驗目標，選擇和排序要用的問題，在頭腦中排練討論內容，認真準備開場白和結束語，重新審視討論本身、小組和自身狀態，吸取經驗教訓。
引導壹個焦點討論法:選擇合適的會場；邀請會員自己找座位坐下；開頭介紹討論的目的、主題、背景和重要性，以及如何運用討論；第壹輪問題需要簡單客觀的問題；問後續問題；討論題外話時，先肯定壹下，再簡述壹下已經討論過的要點；對錯誤的答案給予更多的理解；長而抽象的句子需要重新組織語言，給出具體的例子；爭論時尊重所有觀點；討論結束時，感謝大家的參與。
這張圖展示了從第6章到第10章不同的例子。可以根據自己的需求選擇，形成自己的焦點討論法。
利用可視化筆記來寫學習筆記，不僅理清了思維框架，使書中的內容更加清晰，而且更便於學習者理解、消化、吸收和記憶內容，有效提高了學習效率。