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關鍵問題的視覺筆記——焦點討論在學校中的應用

N6閃電行動的任務之壹就是閱讀《關鍵是問題——焦點討論在學校中的應用》這本書。到目前為止,我已經讀過兩遍了。第壹次看的時候做了電子讀書筆記。第二遍讀的時候,我用了於欣老師給的視覺筆記模板,用彩筆畫了我的學習筆記,有八頁。這本書很實用,有很多案例。可以像參考書壹樣結合實際工作去閱讀、學習和應用,所以案例部分沒有可供閱讀的視覺筆記。

焦點討論的好處在於,它幫助我們教會學生如何思考,這是引導學生學習的最佳方式。我們也可以用這種方法帶領小組壹起思考,教學生解決問題,創造新知識。

學生把自己投入到學習內容中,可以學到更多東西。如果我們能深思熟慮,帶領團隊做出明智的決定,我們就能充分發揮我們的才能。

焦點討論是壹種實用的工具,也是壹種思維方式。它與杜威“做中學”的實用主義教育思想和陶行知“生活即教育”的理念是壹致的。焦點討論法可以實現體驗、學習、反思的無縫銜接,創造合作,創造與學習者生活更相關、更有意義的體驗。焦點討論可以靈活嵌入課堂教學,是設計新課程、將整個課堂反轉為參與式體驗和討論、調整教學結構和改進教學方法的邏輯基礎。

現在的情況是,教師充滿了挫敗感的故事,教學中的矛盾,與學生、家長、同伴溝通的困難,無效的教職員工會議,各種壓力資源和支持在減少。如何拓展思維和學習能力,讓學習更有意義,讓小組交流更有效,避免和解決矛盾,增強教學評價的有效性?可以通過焦點討論來實現,可以幫助我們建立邏輯框架,理清思路。焦點討論法包括四個思維層次:客觀性、反應性、闡釋性和果斷性。

焦點討論法的四個階段的思維是壹個完整的過程,壹個全面系統的過程。客觀性:關於事實、外部現實或印象的問題;反應水平:喚起個體對信息的反應;解釋層面:挖掘意義、價值、重要性和意義的問題;決定性層面:引發解決方案、結束討論、促使個人或團體對未來做出決定的問題。

創建課程。圖中的四條豎線代表了自我的四種關系。第壹個箭頭的意思是與自己建立聯系,第二個箭頭的意思是讓自己願意做自己,第三個箭頭的意思是讓自己透明地紮根於放置在這裏的力量。這壹觀點源於索倫·克爾凱郭爾的《致命的疾病》。

準備焦點討論的步驟:圍繞主題,明確討論目標,設計客觀問題的具體出發點,頭腦風暴可以達到的理性和經驗目標,選擇和排序要用的問題,在頭腦中排練討論內容,認真準備開場白和結束語,重新審視討論本身、小組和自身狀態,吸取經驗教訓。

引導壹個焦點討論法:選擇合適的會場;邀請會員自己找座位坐下;開頭介紹討論的目的、主題、背景和重要性,以及如何運用討論;第壹輪問題需要簡單客觀的問題;問後續問題;討論題外話時,先肯定壹下,再簡述壹下已經討論過的要點;對錯誤的答案給予更多的理解;長而抽象的句子需要重新組織語言,給出具體的例子;爭論時尊重所有觀點;討論結束時,感謝大家的參與。

這張圖展示了從第6章到第10章不同的例子。可以根據自己的需求選擇,形成自己的焦點討論法。

利用可視化筆記來寫學習筆記,不僅理清了思維框架,使書中的內容更加清晰,而且更便於學習者理解、消化、吸收和記憶內容,有效提高了學習效率。