深入了解教材和學生是提高課堂教學有效性的必要條件。
人們常說，醫生的功夫在診所，老師的功夫在課堂。壹堂好的課堂教學能使學生在課堂上掌握壹定的知識和技能，並能舉壹反三。但是，了解教材和學生是教好的基礎。教師只有吃透教材，明確教學目標，抓住課文重點，抓住教學難點，才能取得良好的教學效果。明確的課堂教學目標能有效克服教學中的隨意性和盲目性，增強教學的針對性。明確什麽是教學重點，就可以避免抓眉毛胡子壹把抓，什麽時候詳細，什麽時候詳細，什麽時候省略，明確輕重緩急。抓住課文難點，設計教學形式，解決問題就不會單壹，課堂教學就會生動有趣，富有感染力。這樣的課壹定很精彩。相反，如果對課文內容壹知半解，恨不得把教練組拿在手裏背壹課，學生的思維就會受到限制。這樣的課堂如何才能精彩高效？所以在教學前壹定要把教材吃透。
除了要吃透教材，還要了解學生。因為學生才是課堂的真正主人，老師準備的課能否被學生接受，是壹個需要在實踐中檢驗的問題。學生的知識水平和接受能力的差異是我們必須接受的現實。處理好課堂上以學生為主體的問題，是課堂教學成功的關鍵。例如，著名特級教師於永正在教課文《我的叔叔魯迅》時，沒有問學生“飽經風霜”這個詞在字典裏是什麽意思，如何解釋。他只是說:“妳想想那個飽經風霜的黃包車夫是個什麽樣的面孔。大家想好了之後，用幾句話寫出來。我就從:‘黃包車夫才三十多歲’——“幾分鐘後，學生寫的字就會有飽經風霜的意思。從壹個簡短的案例可以知道，教師對教材的掌握，對學生的了解，真正體現了學生是學習的主人，學生真正學到了知識，高效簡潔。奇怪的是這樣的教學方式學生不喜歡。
剛才我們說老師要把教材吃透，課前要了解學生。那是不是說明老師課前認真準備就夠了？當然不是，因為教師想要達到的有效教學的對象是學生，所以僅僅依靠教師單方面的準備是不夠的。學生也要準備，學生的準備就是預習。課前預習很重要，所以要做好學生的課前預習，這是提高課堂教學有效性的重要前提。
第二，做好學生的課前預習是提高課堂教學有效性的重要前提。
老師都知道，預習是學生在老師講、讀課文之前的預習。是學生自學的重要組成部分。預習效果直接影響課堂教學的效率和質量。因此，教師應該而且必須要求學生在課前預習課文。當然，我們通常會安排學生預習課文，但效果並不理想。我有過這樣的經歷:在檢查學生預習的時候，我發現有些學生還是不認識生詞，看不懂句子...在這種情況下，我很生氣，經常批評學生，指責他們態度不端正，預習不到位。但是冷靜下來反思，我們的要求到位了嗎？清楚了嗎？是的，我們沒有給學生預習什麽，怎麽預習，明確要求，沒有給學生預習足夠的指導。也就是說，學生根本不知道要做什麽才能預習到位。因此，教師在安排學生預習課文時，壹定要提出明確的要求，如:1，多讀課文，讀得準，2，查字典，查資料或做標記，以便課堂上解答；3.想想妳通過閱讀課文學到了什麽。不懂的地方，做個記號等等。如果學生能按要求做好課前預習，教師在課堂教學時就能更好地抓住重點，解決難點，提高學習效率。如果學生長期堅持預習，還可以養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以後的學習打好基礎，達到事半功倍的教學目標。
加強聽說讀寫訓練是提高課堂教學有效性的基本途徑。
老師們都知道，課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫來訓練學生的語文知識和技能，從而提高學生的語文素養。設計和應用聽、說、讀、寫訓練，不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以促進學生學習的主動性。
先說聽力訓練。在課堂教學中，教師可以通過讓學生聽音樂朗讀、聽錄音朗讀、聽教師示範朗讀來激發情感，培養興趣。比如，在教完《壹夜之功》後，給學生介紹《十裏宰相》這壹課，用音樂大聲讀給他們聽，讓學生被帶入課文的意境，與作者產生壹種心靈上的契合，從而更好地理解課文的內容，深刻體會總理為人民奉獻了壹生，這樣“宰相為民，人民愛總理”的感人主題也就真實了。
第二是培訓。教師可以根據實際設計“引導性”問題，讓學生在閱讀的基礎上進行思考。然後，讓同桌，小組討論，或者班級報告，或者讓學生提問，解決問題，讓學生積極多思考，多說話。這樣，壹是培養學生思考問題、分析問題、解決問題、口頭表達和團結協作的能力；其次，通過教學信息的交流和反饋，教師可以及時發現學生學習中的問題和困難，進而進行有針對性的“引導”，促進學生認知的良性循環，使學生在“最近發展區”獲得新的知識，口語有多種訓練形式，可以通過看題目、說主題來訓練學生的思維能力；看插圖講解意思，培養學生觀察事物和口頭表達的能力；學習單詞和句子，培養學生的語言運用能力；讀句子，說內容，培養學生的分析能力；品味段子，說段子，培養學生的概括能力；抓住中心，講經驗，培養學生用語言表達感情的能力。
其次是閱讀訓練。新課標非常重視閱讀，總體目標和階段目標都強調閱讀的重要性。“讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。”閱讀教學的本質是閱讀指導的過程。閱讀的形式也很多。教師可以根據教材內容、教學目標和短精講的需要來選擇閱讀的時機和形式，而不是為了閱讀而閱讀，流於形式。
最後說說寫作的訓練。只要我們隨便翻開語文課本，就能發現很多課後練習都和寫作有關。比如閱讀、寫作、聽寫、默寫、造句、練筆等等。教師絕不能簡單地用講課來代替，而應該讓“寫作”走進課堂，讓學生在課堂上寫，寫自己看到的，寫自己聽到的，寫自己感受到的。加強語言的積累和運用，充分利用“寫”的練習鞏固記憶。
四、提煉課堂教學語言是提高課堂教學有效性的重要手段。
實踐證明，教學語言越簡潔，越有利於保持學生的聽課興趣，課堂效率越高。
(1)精心預設的問題。同樣的問題，如果提問的方法不夠恰當，壹方面會影響學生回答的質量，另壹方面也會影響學生回答的速度，從而影響整個班級的有效教學時間。比如我們在教《鳥的天堂》這篇文章的時候，如果我們問“鳥的天堂有什麽好？”這樣的問題，因為領域太廣，學生們不知所措，不知道怎麽回答。但如果換壹種說法:“鳥的天堂在文中出現了四次，為什麽有的地方被引用，有的地方沒有被引用？”這樣的問題，思考的重點在“是否有引號”的區別上，方向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。可見，課前精心預設問題，可以讓課堂教學事半功倍。
(2)壓縮和錘煉教學語言。新課程倡導以學生為主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這並不意味著不應該教傳統教師。在新的理念指導下，教學方法在課堂教學中仍然占有重要地位。問題是如何讓教學語言發揮其作為教師的最大作用，讓學生講得集中，講得少，擠出時間給學生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓練，努力使教學語言簡潔而不啰嗦。這次去Xi安聽課後，這種感覺更加強烈。6月165438+10月17至6月18，有幸觀摩了陜西省首屆小學語文課堂教學創新評價大賽12班。12課後，我們深深地感受到這些老師的基本功是如此紮實，課堂教學語言生動、勵誌、充滿活力、充滿激情。其中，鹹陽市三原縣中山街中心小學梁娟老師講的古詩詞“壹園不值”這壹課給我留下了深刻的印象。梁老師行雲流水的課堂讓人耳目壹新。課堂結構環環相扣，學生學得輕松，知識掌握得很好，老師引導到位，心平氣和，和藹可親。這些都歸功於梁先生紮實的語文功底，準確的措辭，生動的語言。除了學習課文中的生詞，學生們似乎還從老師的語言中學到了很多語文知識，包括詞語的使用和語言表達的方式方法。同時，老師極具感染力的語言能激起學生強烈的求知欲望。我想這壹定是他平時積累的結果，所以我們平時也要苦練基本功，磨練教學語言，上壹層樓就能讓自己。
(3)巧用評價詞。簡單的壹兩句話總能激發學生無盡的學習興趣，其作用或激勵，或欣賞，或尊重，或期待。比如孫全勝老師在花生課上，聽完學生朗讀後，有這樣壹段巧妙的評價，我至今記憶猶新。他說:“聽學生們朗讀非常好。我想起古人的話:學貴疑。小疑惑小進步，大疑惑大進步。沒有筆墨，不讀書。拿起筆，不懂就做個記號，打個問號。看誰問的問題大，誰問的問題響，誰問的問題多？" .這樣，壹兩句簡潔的話就能激發學生無盡的學習興趣，其作用不言而喻。同樣在安聽課的過程中，商洛市鎮安縣城關小學余老師講的《小小稻苗歷險記》壹課給我留下了深刻的印象。她靈活處理課堂事故的技巧和能力堪稱完美。記得當時班上有壹個環節是師生合作表演雜草搶奪小稻苗的營養。老師打小稻苗，六七個孩子打雜草。搶營養的時候，“雜草”在老師身上亂抓很尷尬，但余老師並沒有亂來，而是馬上提醒孩子們“營養應該在哪裏？”孩子們立刻彎下腰，圍著“小稻苗”“搶”地，將現場表演推向高潮。說完，余老師問:“誰有問題？”孩子們異口同聲地說“不要問問題”。這個時候於老師說了壹句很經典的過渡語。她說:“沒有問題是不平凡的，有問題是正常的。”余老師如此幽默地說。簡單的文字，巧妙的過渡，引出後面的預設題，其課堂適應性可見壹斑！
5.給學生足夠的思考時間是提高課堂教學有效性的關鍵。
作為壹名語文老師，我們似乎都有過這樣的經歷:老師上課激情澎湃，提出的問題也很精致，但學生的反應卻像壹潭死水。所以有些語文老師常常感嘆“語文課真的不行”；然而，前幾年社會上有批評者提出了“中國老師把人和孩子混為壹談”的論調。他們認為語文老師霸占了語文課堂，導演和表演獨白，把學生本可以看懂的文章寫得深不可測。語文老師這麽吃力不討好，這是怎麽回事？讓我們等待，為自己求情，因為求情解決不了問題；我們不妨靜下心來深刻反省壹下。也許我們真的能找到解決問題的方法。
作為語文教師，不妨先對語文學科的特點做壹個分析:就其性質而言，語文是壹門情感與工具性並重的學科；就其內容而言，語文包括聽、說、讀、寫四個方面。因此，在設計語文課堂時，要給學生足夠的情感欣賞空間，給學生足夠的聽、說、讀、寫時間。很多語文老師對這壹點認識不夠。他們總是認為學生的理解能力有限，所以花大量的時間和學生談論他們認為的標準答案，並要求學生逐字逐句地做筆記。這樣，語文老師變成了播音機器，學生變成了寫作機器。在這樣的教室裏，學生怎麽會不覺得無聊呢？這樣的老師怎麽能不被認為是“誤人子弟”呢？其實語文能力的提高更多的是靠充分的領悟和訓練！
古人雲“大師不過是引路人”，現代教育理論也認為學生是課堂的主人。古今中外的理論都有壹個共同點:教師引導學習方向，學生是學習的主體。所以，我們可以給語文課堂打個比喻:學生是課堂的主人，老師只是受他們邀請來參加語文學習活動的客人；學生是語文學習活動的主體，教師只是維護學生學習秩序的主持人。
根據以上分析，我們不難找到語文教師自我解放的途徑，那就是在語文課堂上給學生留下足夠的思考空間和時間，也給他們壹個獨立閱讀和思考的空間，讓學生在語文這個廣闊而迷人的花園裏茁壯成長，語文教師也能走出自導自演獨白的泥潭，擺脫“誤導孩子的罪名”。
總之，提高語文課堂教學的有效性是壹個長期的、常新的課題，需要研究和探討的問題很多，不是三言兩語能涵蓋的。但是，只要我們心中有學生，心中有方法，教學中有藝術，不斷上下求索，相信我們的語文教學壹定會有成效。