壹個詞的意義是確定的。比如前面提到的“JIU”這個詞，有幾個基本意思，比如“接近、達到”、“達到”、“利用”，都是既定的，並不是隨意加進去的。當使用這個成語時，“JIU”這個詞也可以說是“完成”、“完成”和“完成”，但它們都在“成功”的既定基本含義範圍內。準確理解壹個詞的意義，必須在其既定的基本意義之內，同時又要符合語言環境。脫離既定的詞義是掌握詞義的大忌；離開了特定的語境，橡皮柱就顯得索然無味，毫無用處。這兩者密不可分，是準確理解詞義的基本原則，不能只著眼於壹端。在文言文教學中，學生常犯的錯誤是把相聲作為解釋詞義的依據。這種本末倒置的方法非常有害。比如，對於“勸善守紀就夠了”這句話，文中註釋為“如果妳能勸善做某事，壞人就不會壞”(高中語文第二冊問答)。這只是壹串籠統的想法，但學生往往據此解讀，誤以為至於=能做到，夠了=還不錯，這就偏離了詞語的既定含義，導致了錯誤的概念。其實“至於”和“腳”是不解釋的。如果我們認為這裏的勸等於勸，那就脫離了具體的語境，因為“勸”不能和行善相匹配。這個“勸”應該是“規勸”的意思，是“勸”和“勸場”的同義詞，不區分相聲(或翻譯)和準確解釋詞義很容易違背理解詞義的基本原則。要引導學生正確使用註釋，區分釋義和相聲或翻譯，否則不可能提高詞義的認知水平。
本質是要有效，要防止復雜的哲學。
詞義是大學問，包羅萬象。讓學生走進這扇門，要始終認為“少了是收獲，多了是迷茫。”
即使是常用詞，也不是都有釋義的必要。有些詞的意思不難掌握，但很難解釋。比如“想玩就玩，想睡就睡”怎麽說？如果非要說，那就只能難講了。作為專門知識的研究，困難是不可避免的；但作為教學，壹脫離學生實際就沒有生命力，而作為母語學習，更應該註重實際應用。還有壹些意思，解釋的話可能會有壹些好處，但是不解釋的話完全不影響對語義的理解，而且是靈活的。如果學生負擔過重，他們將不得不放棄他們的愛。應該有壹個“不解釋”詞義的原則，否則最終會把學生引入誤區。我不止壹次遇到學生問這樣的問題:
“老師，關於‘廉頗為趙將軍，伐齊破之’的‘大’應該怎麽說？”“老師，‘項羽有四十萬兵在新豐鴻門；裴有十萬兵，這兩個‘在’是什麽？“聽到這樣的問題，我真的覺得對不起學生們的求學精神，我討厭復雜的哲學誤導人。
要選擇那些使用頻率高，學生壹眼就能認出來，但含義不明確，容易成為障礙的詞匯作為解釋的重點，反復加強訓練。有些含義太多，要仔細篩選，以簡單控制復雜。比如之前多次提到的“就”字，在《現代漢語詞典》中就有18個義項。但是，如果把不太遠的合並起來，把解釋不了的，學生普遍不需要的刪掉，那麽剩下的大概就是上面說的三項:近，到，到，方便的時候。詞典的詞義劃分不壹定不科學，但對學生有用的知識壹定要簡潔。只有本質知識才能“活”在他們的語言應用中。
3.聯系實際，突出應用。
掌握詞義知識，必須依靠詞典，但必須緊密聯系實踐和語言應用。出於應用的需要，讓學生給詞語下定義，“這是壹件徒勞無益的事情”(《呂叔湘語言隨筆》，第365，438+08頁)。只有在聽、說、讀、寫的過程中懂得註意詞義，才能有效提高單詞的修養。因此，我們應該積極引導學生聯系語言應用的實際去提問。老師的語言，教室墻報，學校專欄，都允許學生質疑，鼓勵；同時，也要鼓勵學生在閱讀書報時反復咀嚼，把事情記在心裏。如果妳對詞語的應用漫不經心甚至麻木，不主動排除幹擾，那麽妳辛辛苦苦搞清楚的那壹點點語言知識，註定會付之東流。所謂“壹福多喘”，就是這個規律的形象解釋。
聯系應用最有利於激發學習的主動性，也最容易讓學生學到有用的知識。下面的采訪給出了學生在讀報時發現的三個例子:
1)英國王妃戴安娜去世，據報道在某處“決定全國降半旗致哀”(《環球時報》1997年9月第2版14)。“喪”應該是“喪”。因為降半旗只能表示“哀莫大於心死”；如果妳發吊唁信，妳可以說“吊唁”。
2)同版的另壹篇文章說“英國王權的尊嚴已經腐朽”。應該說是下降了。“衰變”是壹個專業術語，指的是壹種放射性元素改變另壹種元素，它的意思是“轉化”。這裏的王權尊嚴說“衰落”沒錯，但強調“改變”就很難說得通了
3)介紹壹個產品，說“可以降低突然失效的概率”(精品導購，97年9月12)。《現代漢語詞典》只有“概率”，不接受“概率”，可見這個詞不能任意使用。因為“概率”(即“概率”，又稱“概率”)是指壹個相對於無窮大的量，表示發生的可能性，有可能發生，也有可能不發生，接近準確，但不能說準確，但確實準確。這個內涵用“幾個”來表達最好不過了。這裏的“幾個”是差不多“幾個”的意思，是“接近”和“接近”的意思。高中生看了“學習不能比古人好的原因不是這個原因”這句話(壹問壹說)，就能明白這個意思了。如果用“機會”這個詞來代替，這個復雜概念的表達就不夠好，壹開始翻譯這個詞的時候把它定義為“概率”是有意義的。
從這些案例中，不難看出，用詞的質量與各種文化素質的培養有著千絲萬縷的聯系。提高詞義理解水平不僅是語文課的基本任務，也是體現語文學科是基礎學科的重要環節。
總之，要提高學生對詞義的認知水平，以適應現代化的要求，不僅要改進語文課的教學方法，還要設計課程、教學內容，特別是中學語文知識框架的轉換。同時，妳也可以去學校教育平臺，比如分科網校，輕松、高效、熟練地學習語文知識點。