“真、美、情、思”形成獨特優勢。
和孩子壹起生活了幾十年，我明白了，孩子是有情的，孩子天生愛美，更重要的是，孩子有潛在的智慧。中國“意境說”中的“真、美、情、思”，為情境教育提供了很好的借鑒。
(壹)註重“真實”，給孩子壹個真實的世界，符號學習和豐富多彩的生活環節。
情境教學最初是受意境理論的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出:“情隨物動，言隨情寄。”換句話說，客觀世界會影響人的情緒變化，情緒會觸動文字的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型的生活。他們如何在封閉的教室裏學習中文？
(二)追求“美”，給孩子帶來審美愉悅，在熏陶感染中產生主動學習的“動力”
開放的情境釋放了孩子的身心，作文教學的成功讓我發現了美的無與倫比的效果，引發了我的新思考。我認為，在意境論上，劉勰從“美物”到“美文”，王國維從“外在美”到“內在美”，講究的是“美”字。“意境”對“美”的反復贊美，啟發了我在情境教學初期對語文教學“美”的追求。小學語文本身就是美的，展現了壹個真善美的世界，有形有情。我認為，小學語文教學不僅要為孩子打下紮實的語言文學基礎，還要讓他們受到人文的熏陶，進壹步培養孩子高級的審美感受。由此想到美學、藝術，借鑒邊緣學科思維，開闊了思路。我知道藝術是最生動、最有美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，然後是理解美、學習美，甚至是創造美。
(3)重視“情感”，與孩子的真實感受交融，讓情感伴隨認知活動。
情境教育的根本靈魂在於“情”字。在運用情境教學探索美育的過程中，學生在教學現場的反應告訴我，“美”是可以激發“情感”的，這進壹步促使我對情境教學中如何“激情”和“駕馭情感”進行更深入的實踐和研究。