小學生，尤其是低年級學生學的很多單詞都與他們的生活息息相關。如何正確理解單詞？首先，老師不必用定義來解釋很多基本詞匯，尤其是壹些抽象的詞匯。在教學中，要盡量從生活中找到學生熟悉的、看得見的東西，盡量把抽象變成形象，引導學生去理解。同時，借助學生自身的生活經驗和語言積累，喚起他們對這個詞的直觀認識，激活他們大腦中的信息來理解這個詞。
比如《林海》壹課對“林海”壹詞的解釋是，森林就像大海。但是學生覺得這種解釋很抽象，很難理解。此時，教師應適時受到啟發:這裏用了哪些修辭手法？當學生理解了隱喻的使用，那麽教師可以結合現實生活進壹步拓展學生的思維，讓學生說幾句帶有隱喻的話。比如人多的地方可以叫“人海”，書多的地方可以叫“書海”，到處都是燈光的地方自然是“燈海”，還有“花海”、“雲海”、“星海”。這樣可以啟發學生通過生活感受去理解，把“抽象”變成“形象”，讓學生覺得特別親切有趣，而不僅僅是理解。
再比如《荷花》，描寫的是“荷葉擠得像綠色的大圓盤……”。老師可以提醒學生妳何時何地見過“被擠”的場景？學生們很自然地會想到日常生活中壹些人多的地方:菜市場、商店、公交車。打開學生的思路後，老師可以讓學生說說這些地方具體的擁擠情況，讓學生明白人多擁擠，說明這些地方人多。進壹步指導:文中說荷葉是“擠”出來的，告訴我們荷葉是怎麽長出來的。學生很快明白，荷葉長得很多，很密，充滿生機。通過這種詞語的教學方式，讓學生深刻理解荷葉的生動情態，同時培養學生對詞語的初步鑒賞能力。
第二，把單詞放在具體的語言環境中，幫助學生在語境中理解單詞。
特級教師司夏倡導的“詞離不開詞，詞離不開句”，已經為廣大語文教師所熟知，並運用到具體的教學中。理解單詞要和語境緊密聯系，這大概可以說是語文教學中的壹個規律。因為單詞在課文中有其特定的語言環境，有些單詞與上下文關系密切，其上下的壹些內容為學生理解意思提供了極好的線索。許多老師在教授詞義時，對學生閱讀詞匯手冊上的註釋感到滿意。妳看壹遍，他看壹遍，以為學生看懂了，其實不是。說話有條不紊，用錯的同學不是很多嗎？有什麽問題？沒有真正理解。在教學中，教師決不能僅僅依靠孤立的單詞來解釋，而應該借助於特定的語言環境和引導來幫助學生理解單詞。
比如《可愛的草塘》裏有壹段話:“初到北大荒，覺得壹切都不習慣。看了幾本隨身帶的書，時間長了就覺得沒意思了。小麗似乎看穿了我的心思，笑著問我:“姐夫，妳是不是呆膩了？“我帶妳去散步好嗎？”“沈悶”是什麽意思？老師不用急著解釋，只要讓學生把自己覺得無聊的句子讀出來，然後再去讀上下文就可以了。學生讀原句和上下文，自然會體會到“煩”的意思。這樣在語境中理解單詞，可以事半功倍。久而久之，學生在遇到生詞時就能有意識地運用這種方法，從而形成自己的能力。語文課本裏有很多類似的詞。比如在《我的叔叔魯迅先生》中，對“張觀戴笠”壹詞的理解，只需要學生念出它所在的那句話:“那些英雄人物的性格和復雜的內容，都是說不清楚的，有時這個人做的事，就放在那個人身上。舅舅問我，我就胡說八道。“看完句子，話裏的意思自然就明白了。還有何的《負荊請罪》、《棄盔卸甲》、《赤壁之戰》和《鳥的天堂》等。這種方法可以用來幫助學生理解單詞的意思。
第三，教給學生方法，註意引導學生利用工具書理解詞義。
當學生遇到難詞時，應鼓勵他們學習借助參考書理解的良好學習習慣。小學生用的工具是新華字典，但是在字典裏查的時候，我們經常會遇到壹個問題:壹個詞往往有多個意思，應該選哪個，有的壹眼就能看出來，有的很難確定。因此，教師壹定要註意引導學生根據課文內容區分恰當的含義。
比如我在《詹天佑》裏教的“我驚嘆”這個詞。首先我提了壹個問題:“很多來華訪問的外賓看到詹天佑留下的偉大工程，都驚嘆不已。”請想象壹下，當他們看到京張鐵路時，他們是多麽驚嘆。當同學們回答時，我接著總結道:“每個人的想象力真豐富！就這樣，妳贊它，我贊它，我贊個沒完沒了，就是欣賞。接下來，請打開字典，看看字典中有多少種對‘has’的解釋。“通過查字典，學生知道“有”在字典裏有四個意思:(1)停；(2)已經；(3)後來；(4)太多。我們應該采取什麽樣的解釋？因為學生事先已經知道了老師創設的情境中單詞的意思，然後通過查字典就能很快理解“有”應該選擇第壹個解釋“停”，“仰慕”就是不斷的仰慕。通過這樣的指導，教師培養學生分析和解釋詞語的能力，提高學生學習語文的積極性。
第四，創設情境，幫助學生理解詞義。
在教學中，有時候壹個詞越解釋越糊塗。但是當改變壹種方式來顯示解釋單詞所需的“情境”時，學生會立即理解。這是理解意義的第四種方式:創造情境。
創造情境的方法有很多。教師要積極創設情境，適當運用音頻、視頻、板書、演示等手段，將單詞展現在學生面前，幫助他們理解意思。
在林海的課堂上，為了幫助學生理解“雲過秦嶺”的含義，我是這樣教他們的。首先，我讓學生畫秦嶺和大興安嶺。根據“險峻”的秦嶺和“平緩”的大興安嶺的特點，同學們迅速畫出了兩座不同的山。這時，我拿出“雲過秦嶺”的字卡，讓學生根據字的意思畫出來。同學們趕緊把卡片放在半山腰，然後我在半山腰畫了壹朵雲，讓同學們通過圖文結合壹下子準確理解單詞的意思。這時候我亮出了兩張牌，分別是“霸道”和“絕殺”。我還是讓學生把卡片貼在圖中相應的位置。同學們分別把“頂撞”和“霸道”放在山頂附近，結合課文，對單詞的理解會更透徹。
點評:在詞義理解方面，可以引導學生有意識地運用各種方法準確理解單詞，如查字典、聯系上下文、變換句型、同桌或小組合作等。更重要的是教會學生如何理解單詞，練習理解單詞。