促進高二語文教案的教學目的1
1.欣賞小說獨特的藝術魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節和細膩的心理描寫。
2.深入挖掘作品的思想內涵。
3.總結文言文現象，掌握文言文詞匯的學習規律。
教學設想
根據文本的特點和高二學生的實際，本文的教學重點可以放在對作品的情節發展、思想內涵和心理刻畫的分析和評價上。
關於蒲松齡的《聊齋誌異》，古書載:“相傳先生居村，無配偶，性情特別古怪。他是村裏的童子軍，自給自足。寫這本書的時候，每天早上，我都會帶壹個大的磁性罌粟，在裏面儲存苦茶，在人行道旁放壹袋淡茶。老葦襯下，坐在椅子上，煙與茶在側，見路人，必執言，尋奇說異，與人識；如果妳渴了，喝茶或敬煙。暢所欲言很有必要。聽到什麽就粉飾壹下。如果是20多年的寒暑，這本書就出版了。所以筆法高超。”《聊齋誌異》共12卷488篇，通過花、魔、鬼的故事，人、神、鬼相互交融的藝術畫面，揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡，諷刺科舉制度的腐朽和弊端，歌頌青年男女純潔的愛情，批判不合理的婚姻制度。作品繼承和發揚了六朝誌怪小說和唐代傳奇小說的藝術傳統，既有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現實的真實感。構思奇特，曲折離奇，跌宕起伏，描寫細膩，文筆精煉。他的思想和藝術成就標誌著中國文言短篇小說創作達到了壹個新的高峰，在中國文學史上占有崇高的地位。
高中語文課本選的《促織》是《聊齋誌異》中的優秀篇章，題材水平和藝術成就都很高，可謂文學佳作。本文擬從情節、語言、人物三個方面來領略其藝術魅力。
第壹，情節曲折，概念嚴謹
中國小說起源於古代神話傳說，所以其藝術傳統是非常重視故事的情節，善於創造跌宕起伏的轉折和完整。
《促織》壹文以“促織”為線索，描寫清晰，曲折感人。它的劇情可以概括為:收蟲-找蟲-尋蟲-得蟲-失蟲-轉蟲-鬥蟲-獻蟲。其中，可以看作是故事的開始，故事的發展，故事的高潮，故事的結局。這樣，全文的情節特點已經壹目了然。但這篇論文的步履蹣跚也體現在每壹個發展過程中:第壹次成名，找不到蟲子，轉到床邊，想到自己，到了窮途末路，是壹波；女巫的及時出現，使名氣有了依圖之勢，在村東的佛閣後面抓到了蟲子，可謂前途壹片光明，壹波未平壹波又起；我剛剛得了壹只蟲子，我和我的家人壹起慶祝。沒想到，半路上出來壹個程，兒子很好奇。《偷鍋》，bug被發現丟了，又來了壹波；成名後的他“怒不可遏”，卻發現兒子已經跳井自盡。人物空洞，禍不單行，簡直是火上澆油；後來，程子竟然“半夜三更恢復過來”，提拔織布工。雖然不可思議，但文章從此急轉直下，豁然開朗。此後，小說極力烘托織部的輕盈靈巧，突出其奇特的功能，打蟲鬥雞，能“隨音樂起舞”，也是波瀾起伏，扣人心弦；終於有了壹個圓滿的結局，讓人緊張過後可以松壹口氣，但淡然壹笑之後，又忍不住三思...
故事情節曲折，但構思巧妙。縱觀全文，結構完整。至於過渡，上面已經描述過了。至於通話前的通話，至少有兩個很好的照顧。第壹，故事源於“玄德，宮中尚促織，歲時招民”，以“大賈嶽，詔朝臣，名馬，衣緞……”結尾，應了“富貴需系鈴人”的古語。二是成名後開始“操童子之業，久不賣，迂腐不堪”，家業“薄產竭”，終能“入城”，且“田、堡、塔千萬，牛、羊、蹄千萬；我壹出門，秋媽就領著壹家人。”可以說是善有善報。
第二，語言精煉生動。
《聊齋誌異》這本書寫了幾十年了，壹直在不斷修改補充。它的語言來自民間，經過藝術加工，自然非常精煉生動。詞語的精煉主要表現在動詞的使用上，非常得體，經濟實惠。比如第三段:“在已婚妻子交錢的情況下，祭拜如前人。吃飯的時候，窗簾動了，壹張紙掉了下來。看著吧，畫而不是文字……”20多個字清晰的描述了成人妻和尋蟲的全過程。再比如第四段:“程壹舒，趕緊占個便宜，青蛙就進草叢了。四處爬行，我看到昆蟲蹲伏在刺上。跳上去，進入石洞。有了尖草，就出不來了；用水灌溉，壹開始，形狀極其英俊健康。把它壹個壹個的拿過來檢視，巨大的身體整齊的尾巴，綠色的脖子金色的翅膀。這是壹篇細節描寫，作者拋開雜七雜八，突出動作，用“追”、“爬”、“撲”、“勺”、“灌”、“視”等詞描述了整個捉蟲過程。
要修長，要有當下感，仿佛就在眼前。再比如第七段:“我試著用壹只豬去撥弄蟲須，它還是不動。少年又笑了。屢惹，蟲子大怒，直奔它而去，於是猛打對方，叫好起來。當我看到小蟲躍起時，它伸出尾巴，伸到了敵人的衣領上。”這段話還用了“怒”、“沖”、“躍”、“張”、“伸”、“格”等詞，細膩逼真地描述了促織在打蟲過程中的表情和動作。
文章惜字如金於精煉，但潑墨如水於形象，細致入微，生動感人。比如第六段:“過壹會兒，我回到家，聞到我老婆的話，好像被下雪了。憤怒的兒子，我不知道該何去何從。然後我在井裏弄了壹具屍體，於是我化怒為悲，揪住我的心。夫妻相對，小屋無煙，相對寂靜，不再聊天。.....如果蛐蛐籠子是空的，就會被打碎吞下去，而且不是給小孩子吃的。從昏過去到天亮，眼睛都沒有合上。董正在開車，他僵直地躺了半天。”作者非常善於運用線描的手法進行速寫，刻畫人物憤怒、悲傷、哀怨的表情；還巧妙地以風景為襯托，用“無煙茅舍”(前襯)和“東西行車”(後襯)表現著名情侶“不再閑聊”的精神狀態。
第三，表情描寫細致，人物栩栩如生
我之前說過，中國古代小說非常註重情節，甚至到了刻意的地步，但是人物塑造略顯不足。但《促織》不僅成功地刻畫了主角，還把次要人物刻畫得惟妙惟肖，真的獨樹壹幟。本文人物塑造的成功主要在於表情描寫。
關於名氣的描述，我已經提過了，就不贅述了。我們來看看對“遊俠”的描述。第七段:“村裏年輕的好事者馴養了壹種蟲子，叫‘蟹殼青’，日本人和弟子所向披靡。如果妳想住在裏面牟利，但是如果妳又高又直，就沒有賣家了。我去了壹趟陸承，我看到了我所積累的東西，但我在背後笑了。因為蟲子，納比在籠子裏。妳看著就大有成就，覺得丟人，不敢跟它比。少年強。擔心存放劣質的東西是沒有用的。不如好好笑壹場，因為在桶裏。壹條蟲動不了，笨的跟木雞壹樣。少年又笑了。試著用豬去撥弄蟲須，它還是不動。少年又笑了。屢惹，蟲子大怒，直奔它而去，於是猛打對方，叫好起來。俄羅斯看到蟲子躍起，尾巴壹伸，就到了敵人的衣領。少年驚恐，急解止步。”這段話中少年* * *有三笑:第壹次看到著名推廣人“矮矮黑紅”“形似土狗”時，忍不住“嘴角後面的微笑”，把少年的輕盈、傲慢、狂妄的神態刻畫得惟妙惟肖；第二次，他看到著名的推廣人“笨得像只木雞”，又忍不住笑了；第三次，他用豬逗促織，還是不動，又笑了。
無比自豪。通過對“三笑”的描寫，壹個整天遊手好閑、無所事事的遊俠形象栩栩如生。最終“少年恐怖”不僅襯托出了晉級的詭異，也進壹步展現了人物無知可笑的壹面。
此外，名家的《妻兒》上雖然著墨不多，但精雕細琢的筆觸也很傳神。如果第五段說“如果孩子害怕，告訴媽媽。母親聽了，臉色灰白，嚇壞了，說:‘報應，時候到了！還有翁的回歸，我就跟妳拿定主意了！“我兒子流著淚走了。”兒子的“恐懼”和妻子的“驚訝”和“憤怒”被渲染得非常成功。這樣的例子很多，我就不壹壹列舉了。
總之，促織既繼承了中國古代小說創作的優秀傳統，又非常重視情節結構的構建。還要在語言方面，做到精煉生動；並且在人物刻畫上有所突破，使文中人物栩栩如生，給人留下深刻印象。這是壹部優秀的短篇小說，具有很強的藝術魅力。
促進高二語文教案二的教學目的。
1.理解作者通過講述前朝故事來揭露清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。
2.了解這篇文章的曲折、波瀾、跌宕等特點，以及作者是如何通過構思、表達來實現創作意圖的。
3.掌握教材規定必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉壹批詞。
教學設想
1，課文較長，故事曲折多變，但語言比較淺顯，學生可以借助課文提示和註釋查閱字典，通讀課文，梳理脈絡，寫出情節大綱。
2.為了讓學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引用與之相似的野史進行對比，讓學生理解目的相同但形式不同的文章，進壹步把握編織推廣的主題。
3.“促織”的結局壹直有爭議。通過討論，得出了較為壹致的觀點。
第壹類
壹，教學要點
介紹作者及其作品，通讀課文，解決疑難詞語。
二、教學內容和步驟
1，解題:
課文選自蒲松齡的《聊齋誌異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東子洲(今淄博)蒲家莊人，字，劍臣，別號劉全。我從小就熱衷於成名。65，438+09歲參加科舉，福建忠縣第壹，道教第壹。但是，從那以後，我多次嘗試，都沒能進入官場。他基本上大半輩子都在家鄉過著教師的艱苦生活，所以有更多的機會接觸人民，對統治階級的罪惡不滿。
蒲松齡20歲開始寫《聊齋》，40歲基本完成。後來不斷修改補充，直到他去世。這部作品是他壹生努力的結晶。
《聊齋誌異》收集了大量的民間神話傳說，大多以狐仙、鬼神、魚精為原型，用來諷刺現實，表達孤獨和憤怒。正如書的序言所說:“積少成多，忘了續明朝的記錄，白寫只會成為壹本孤獨而憤怒的書。把它寄托在這上面也是可悲的。”
《促織》是聊齋名篇。作者通過寫壹個名門望族被政府強制繳納蟋蟀最後暴富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，諷刺了“壹人崛起，神仙雞犬不寧”的醜劇，具有深刻的社會意義。
2.通讀:
(1)請求:
先看課文《預習小貼士》，畫出重點句子。
②對照筆記逐段讀課文，畫出不理解的單詞和句子。
③閱讀時思考以下問題:
作者展開全文的線索是什麽；
緊扣線索，簡要概括段落意思；
《史燚十月》這個結局是多余的嗎？
(2)通讀課文:
學生根據老師提出的要求，自己讀課文。老師指導，壹些簡單的問題，隨時個別解決；難，有* * *題，老師寫在黑板上，準備討論答題。
(3)解釋疑難單詞和句子:
學生通讀課文後，老師根據黑板(限於沒有註釋或解釋但不夠恰當的教材)解釋難懂的單詞和句子。
①沒到年底就精疲力盡:精疲力盡，文中註“患得患失”。記者:累，讀作lèi，這裏說到損失就是“補償”，“用盡”應該是說“失去壹切”。2自然:出名(思想)是對的。然而，是的；當然，想當然。
(3)展覽看不懂:看了壹遍又壹遍，不知道是什麽意思。展覽，展覽，翻來覆去；認真玩，認真琢磨，認真體驗。
4行業根源，死神來了！而翁的歸來將與妳同算！“重復計算”壹句，文中註“結算、調查”，“重復計算”二字不落實。這句話應該有兩層意思，1層被母親罵，第二層被父親擺平。
⑤思考和嘗試的鬥爭是打敗蛐蛐，蛐蛐的武功被前者取代。“壹”和連詞“兒”。“窺視”在這裏是“看”的意思。
⑥再試試雞肉:(然後)再和雞肉壹起試試。“試雞”的意思是“用雞試壹試”和“用雞試壹試”。
3.分段:
(1)討論:①貫穿本文的線索有哪些？(促織)②以“促織”為線索，這篇文章可以分為幾個部分？
參考:全文共9段，前8段按事物自然順序敘述。最後壹段是作者的評論，是作品附帶的部分。有兩種方式:壹種分為開始、發展、高潮、結束四個部分；另壹個是按照“促織”這條線索來劃分的，所以建議通過這兩點的劃分來寫壹個簡單明了的結構大綱。
(劇情大綱編制指南:
具體流程:先用魔術片展示學生寫的兩個大綱，讓學生稍作判斷，老師簡單指導；然後老師可以把自己寫好的大綱拿出來給學生在修改自己的大綱時參考。需要強調的是，老師的大綱不是唯壹正確的標準，僅供參考，不可照搬。)
教師應註意以下幾點:
1.註意“發展”和“高潮”的區別。高潮，以比發展階段更尖銳的矛盾為特征，往往形成新的、驚心動魄的或更離奇的浪潮。以“蟲死子亡”而聞名，就是這種矛盾更加尖銳，不興風作浪的重要標誌。
2.情節的每個階段都包含幾個主要細節，主要細節具有從壹個事物向另壹個事物發展或轉化的性質。細節可以分成單獨的部分，也可以屬於上下兩部分，還可以在壹個部分中包含幾個細節。不要機械的按照自然剖面劃分細節。
3.每個階段的線索提示都要兼顧“事”和“情”。只提“事”並不能完全體現作者的想法。
4、註意語言簡潔，句子長度要大致相同。
第二節課
教學要點
創作意圖、情節構思、表現手法分析；分析作者的思想局限；增加壹些作業，幫助學生擴大知識面，進壹步提高文言文閱讀能力。
教學過程
首先，從考察工作入手，引入文本分析
檢查學生是否完成了寫情節大綱的任務。說出學生的名字，讓他們流利地朗讀課文第7段；並三言兩語說明本文的創作意圖和劇情特點。引入本課的主要任務是深入分析作者的創作意圖和表現手法。
二、作者的創作意圖和小說情節分析
關於作者的創作意圖:
啟發性問題:同學們已經知道這篇文章的創作意圖是通過講述前朝的故事來揭露黑暗的現實，批評的矛頭直指天子。為進壹步推動討論，請再思考並回答以下問題:“唐天寶年間流行促織戲。作者為什麽把故事背景選在明朝宣德年間？”宣德在位是“治天下”還是“衰天下”？明宣宗是壹個怎樣的君主？"
估計同學們會認為宣德是封建時代的“沒落之世”，玄宗是昏庸之君。
老師在黑板上寫下下列句子，並給出壹些指示:
“玄德治天下，玄宗立妳為主公...照顧草蟲和至今害人的東西？壓制謠言不屬實？
這是當代詩人王漁洋在《聊齋誌異》手稿中寫的壹句話。為什麽王漁洋強調玄德在位是“治天下”，玄宗是“妳的主子”，也就是“賢明的君主”？很明顯，他的用意是提醒讀者在閱讀《促織》時，要聯系當下的現實。康熙年間是清朝的“盛世”，康熙本人正被奉為“英主”。但當時統治集團和康熙本人追求的是“聲、色、狗、馬”壹致，愛“鬥雞打蟲”。流傳至今的蛐蛐壺，以康幹年間最為精致，康熙時期更是名揚天下。可以看出，作者的創作意圖，其實是通過講述“領主”執政時的“統治世界”時代的故事，來揭露“領主”執政時“盛世”的黑暗現實。“每壹份責任都是責任，需要傾家蕩產”是有目共睹的；“天子偶用壹物”是特指，不是泛指。這恰恰反映了蒲松齡思想的深刻特征。即便如此，“治天下”、“盛世”依然如此，所以“庸主”執政，“衰天下”不言而喻。說“這部小說反映的現實在封建社會具有普遍意義”是很有道理的。
關於這篇文章的虛構情節:
開導提問:同學們已經知道，這篇文章的情節壹波三折，波瀾起伏。現在請再考慮兩個問題:(1)為什麽這麽曲折離奇？和創作意圖有什麽關系？(2)劇情的虛構是否基於史料？
學生回答後，老師用幻燈片展示下面的明清筆記，然後進壹步提問和提示。
“我是玄宗，這出戲裏最精的，曾密給蘇州知府匡寫過四封信。有壹會兒說‘玄宗要推動曲曲的編織’。這種語言今天仍然存在。”(沈德福《萬歷野得》)
“玄宗愛推廣該劇，遣使從江南取之，價貴數十金。喬峰有壹種長粒谷物，郡長把它送來，找到最好的壹種，用那匹好馬交換。老婆說好馬好變，肯定有分歧。如果她偷了，她會跳出來被雞啄。恐懼，自縊而死。夫妻，傷其妻，亦自為之。”
(梅村詩歌註釋引自路雅《明史》)
老師進壹步提問:這兩個史料有沒有用於推廣編織？第二個史料和壹個名門的經歷很像，已經有了壹個完整故事的輪廓。為什麽不按照這個故事的大綱來展開情節，而是編造壹些離奇虛幻的情節？
學生回答後，老師做了總結:
正如同學們所說，這兩種材料都用在了“促織”上，只不過是改裝而已。這說明作者通過講述之前明朝宣德的故事來揭露現實的黑暗，把壹些“汙穢”倒在明朝玄宗身上，並不是空穴來風，而是有歷史的。
名人夫婦通過向上帝尋求建議獲得好東西——這個情節提煉了現實生活。在舊社會，人們感到絕望，常常希望向上帝求教。但是神聖計劃如此有效是虛幻的。作者虛構的情節，反映出這對著名的夫婦其實是沒有出路的，讀者看了就會想到。
成名的九歲兒子變身蟋蟀，身手敏捷，善打——這個情節也有現實因素。在過去，孩子們在困境中自殺是很常見的。靈魂蟋蟀是不可能的。但這種虛幻的情節，卻有著強大的揭露和批判的震撼力。試想壹個九歲的孩子正在經歷著怎樣的身心折磨，這比著名情侶的絕境更讓讀者感到沈重。
結尾的喜劇結局——既然不可能把蟋蟀變成靈魂，那名門望族擺脫厄運純粹是天方夜譚。但這個情節深刻揭示了封建政治的腐朽，讀者自然會接觸到當時官場的黑暗現象。