2021課後反思教育教學總結1
在教學中，我引導學生思考:把九張數字卡按順序放在桌子上，隨機抽取壹張。抽中每張數字牌的概率是1/9，而奇數是1，3，5，7，9，***5，所以抽中奇數的概率是5/9。同理，抽到偶數的概率是。顯然，這個遊戲對小方不公平。那麽小方壹定會輸嗎？壹些聰明的孩子馬上想到:雖然遊戲規則對小方不利，但根據隨機事件的特點，小概率事件也會發生，所以不能確定小方在壹次實驗中會輸。這裏的5/9和4/9的概率都是理論值，是大量重復實驗下抽奇數和偶數次數的極限，只能說明小方很可能會輸，尤其是在遊戲重復測試的情況下。
所以在獨立遊戲中，肖方可能還是會贏。那麽如何設計公平的遊戲規則呢？很多同學認為可以去掉單卡或者加偶數卡，這樣碰到奇數和偶數的可能性是1/2，實現了遊戲的公平性。這是加減卡的唯壹方法嗎？在教學中，我引導學生仔細觀察1-9這九個數，發現5在中間。5前面有4個數字，後面有4個數字。聰明的孩子馬上想到，如果摸了壹張大於5的牌，小明就贏了，如果摸了壹張小於5的牌，小方就贏了，如果摸了5，遊戲就重新開始。通過這種思考，學生真正明白了什麽是真正的遊戲公平，加深了對可能性的理解，也有了更多的學習熱情。
2021課後教育教學總結二
在教學中，我註重讓學生在遊戲活動中通過觀察、操作、交流、反思來主動學習。
壹、教學導入以遊戲和生活的形式調動學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，關註學生已有的認知基礎和生活經驗，讓學生分組討論，對“碰哪袋棋子才算公平”做出合理判斷。
第二，註意把數學問題和現實生活聯系起來。讓學生以“下跳棋前，先摸棋子決定誰先走”這壹熟悉的生活問題開始教學，讓學生在積極參與中直觀感受遊戲規則的公平性，豐富對可能性的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。
第三，讓學生充分體驗從形象到抽象的數學過程。壹方面，這節課創設了生活情境；另壹方面，通過“碰哪袋棋子才算公平”的問題，引導學生用概率進行猜測，通過思考和驗證，總結出可能性與概率的關系，讓學生體驗到從形象到抽象的數學過程。整個上課過程中，學生始終情緒激動，註意力高度集中，在遊戲的樂趣中鞏固知識，增強自信，掌握所學。
2021課後教育教學總結3
“可能性”是人教版小學三年級數學的內容，要求學生在實踐活動中感受最基本的知識“可能性”，即通過遊戲。
剛開始上課的時候，我先設計了壹個“摸球”的遊戲，激發了學生們的極限品。第壹步，讓學生從壹個裝滿白球的盒子裏摸球，讓它壹定是白球。然後問壹個問題:妳能摸到壹個黃色的球嗎？讓學生試著去觸摸它。結果，學生們發現不可能碰到它。第二步，讓學生從裝有白球和黃球的盒子裏摸球。隊員摸壹下，摸完放回去。學生們發現他們可以觸摸兩種顏色的球。這個活動既簡單又有趣，壹下子把學生的註意力吸引到“壹定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。通過摸、猜、說等壹系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜測，讓學生體驗事件發生的必然性和隨機性，品嘗探索成功的樂趣，進而讓學生判斷事件發生的可能性。然後說說生活中事件的可能性。整個過程就是對無處不在的“可能性”的研究和判斷。可以說，活動貫穿了整個班級，“可能性”也貫穿了整個班級。
該課程的教學使學生在學習數學的同時，不僅能學到壹些數學知識，還能有效提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光觀察自然，明白生活中很多事情都和數學有關，學會運用數學可以解決很多問題，所以喜歡數學。其次，訓練學生如何用數學分析問題，讓他們知道如何用更準確的數學語言描述事物。本課加強學生對隨機事件的口頭表達能力，對“可能性”的判斷和論證等。從這節課來看，初三學生具有良好的數學語言表達能力和數學分析能力，也有壹定的科技知識基礎。此外，學生在這壹課中還學到了運算、比較、猜想、實驗和驗證在認識事物和數學分析中的重要作用。所以這些說明這種教學會有效的提高學生的數學素養，讓學生有紮實的數學基礎，並且聰明。缺點是學生不太理解“壹定”的含義。因為有同學寫道:我的實驗壹定會完成。
2021課後教育教學總結4
今天早上，我在學校錄播室看了三節數學課。可以說這是壹場視覺和聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐，受益匪淺，深受感動。下面談談我自己對課可能性的看法。
可能性是小學數學中壹個全新的概念，理解起來比較抽象，屬於“統計與概率”的概率範疇。概率是基於隨機現象，涉及確定性事件和不確定性事件。這節課的重點是讓學生體驗事件的確定性和不確定性，並用“可能”、“確定”、“不可能”等詞語描述這些事件。
這節課，我們突出了重點，突破了難點。總的來說，有幾個亮點:
第壹，將活動貫穿始終，讓學生親身體驗探究的過程。
喜歡活動是孩子的天性，也是孩子感知和認識世界的重要方式。在這節課上，秦老師創設了壹系列與教學目標緊密相關的活動:猜硬幣、石頭、剪刀、布、抽簽、摸球等。，讓學生在體驗活動中體驗數學知識，深刻理解事物發生的可能性。比如抽獎表演，秦老師說“我們走進直播間，看看小明、小李、要抽什麽節目。”秦老師用孩子們喜聞樂見的教學方法營造了生動活潑的學習氛圍。
第二，重視學生的實際操作，調動學生的參與熱情。
這節課壹開始，秦老師讓學生“猜硬幣”，“猜硬幣在老師的左手還是右手”，意識到硬幣可能在左手還是右手，第壹次知道了可能性。然後，抽簽執行節目，比較三個節目前後的結果。妳會發現什麽？逐步讓學生認識到，不確定的事情要用“可能”來描述，確定的事情要用“不可能”或“確定”來描述。知識結構安排合理，教學環節緊湊，壹環套壹環，層次分明。特別是老師設計的習題(上色)，讓學生主動自主地參與習題的鞏固。孩子是在玩中學學習，大大培養了他們的學習興趣。
第三，充分發揮學生的主體作用。
讓學生在各種遊戲活動中感知數學知識，了解數學的魅力。在整個教學過程中，老師只是壹個引導者。與學生交流時，他能俯下身子，拉近師生距離。他有壹定的親和力，語言溫和清晰，語速適中，教學態度非常從容，讓我們感覺秦老師不是在“教數學”，而是在“做數學”。
縱觀這節課，秦老師不再是簡單的知識傳授，而是組織者和引導者，真正調動學生的學習積極性，感受數學與生活的聯系。個人認為如果秦老師能多關註學生的情緒和評價激勵，這堂課會更有秩序，更精彩。
2021第五課課後教育教學總結
可能性是壹門實踐活動課。現代教學理論認為，數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分進行數學實踐和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識和思維方法，同時在數學活動中獲得豐富的經驗。尤其是在千變萬化的世界裏，這是數學的壹個分支——概率論要研究的問題。這節課是讓學生感受最基本的知識可能性。
在可能性壹課中，我結合學生的生活經驗，講述壹些與我所學相關的現實情境，然後讓學生在現實情境中體驗事物的不確定性和確定性。數學來源於生活，應用於生活。這節課開始的時候，設計了壹個紅色的乒乓球和壹個白色的乒乓球，放在壹個黑色的袋子裏，讓妳去摸。他們可能性相等的場景引出了教學的話題。通過學生自己獲取生活中的數學信息，讓學生置身於熟悉的生活情境中，積極參與撲克摸牌活動，讓學生感受到可能性的概率。因為當學習的內容越貼近學生的生活實際，學生自覺接受知識的程度就越高。這種情境的創設，讓學生在現實生活中學習，既讓他們初步感受到了可能性，又理解了數學與現實生活的聯系。
反思:
在這個環節，引導學生去發現是不夠的，結論也不是學生說的好，而是老師說的好。
改進:
要開門見山，直接從場景圖導入，為後面的教學活動爭取時間；在教學中，要給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的主體地位。
2021第六課課後教育教學總結
可能性的內容在初三上冊教學的基礎上深化，使學生對“可能性”的認識和理解從定性逐步過渡到定量。他們不僅要能用恰當的詞語來表達壹個事件發生的可能性，還要學會用量化的方法，用分數來描述壹個事件發生的概率。
成功:
1.創設情境，初步體驗隨機事件的可能性。課程標準在第二期指出:“在特定情境中，通過例子感受簡單隨機現象，可以在簡單隨機現象中列出所有可能的結果。”在提問中，通過創建學生熟悉的足球比賽視頻來決定誰開球，句子“妳認為擲硬幣來決定誰開球公平嗎？”引出教學內容。設計的目的是讓學生在隨機投擲硬幣時明白“正面和反面的可能性都是壹樣的”，以此來說明在比賽前通過投擲硬幣來決定雙方誰開球是公平的，讓學生初步感受到遊戲規則公平的意義，體驗隨機事件的可能性。
2、在不斷的質疑中引發沖突，體驗實驗中隨機事件的可能性。
課程標準指出:“通過實驗、遊戲等活動，感受隨機現象發生的可能性，對壹些簡單的隨機現象的可能性進行定性描述。”在提問過程中，通過每組拋硬幣兩次的實驗，出現了三個意想不到的結果，引發沖突，讓學生開始追根溯源。是什麽導致了不同的結果？開始理性思考問題。然後通過數據的不斷積累，學生們逐漸開始認同出現正負的可能性接近於1/2的實驗結果，與原來出現正負的實驗結果相差很大。學生開始從“半信半疑”變成“逐漸接受”。學生再次經歷了數據的積累和歷史上著名的實驗，從“出現正負的可能性接近1/2”變成了“出現正負的可能性越來越接近1/2”。這種改變不是老師拖著學生認同想要的結果，而是在壹次次的提問中，壹次次的數據積累。通過學生的比較和想象，讓學生進壹步體驗到，在數據的不斷變化中，學生真正明白了“等式原本存在於逼近壹半的過程中”，實現了從數萬次的“測試頻率”到“壹次的測試概率”的回歸，同時滲透了極限的數學思想。
缺點:
導致1/2相差很大，接近1/2，等於1/2三種不同結果的原因是什麽？同學們的回答有幾種情況:有可能是扔硬幣時受力不均；有可能是硬幣正反面質量不壹樣；有可能拋硬幣的感覺不壹樣，但是沒有理由可能拋硬幣的次數太少。
改進:
在教學中，要傾聽學生的想法，給學生壹些思考的時間和空間。如果在課前告訴學生，每人扔硬幣10次，每人扔硬幣兩次，他們可能會認為，因為扔硬幣的次數不同，結果也不同。
2021第七課課後教育教學總結
今天在教《愛之鏈》第壹節課的時候，因為開學前的教材訓練，感受了壹下這節課的整個教學過程。那時候的課很簡單，很紮實。於是上課前，我推翻了現有的預設，參照兩位老師上課的亮點重新設計。課前，我在第二節課上用了李馮老師的指導方法:展示“愛——愛”，讓學生認壹認，比較壹下，說說自己的發現和感受。壹看到“心”字，同學們馬上就明白了:“愛是發自內心的。”“有了心才會去愛。”“真愛壹定是和妳的心在壹起的。”......“是的，愛是壹個溫暖的詞，愛是人類永恒的主題。在那個大雪紛飛的寒夜，愛是驅走冰冷的暖流，愛是戰勝壹切困難的力量。
這節課，讓我們走進“愛之鏈”，感受課文中的濃濃愛意。借助教師參考資料中的語言，引出話題，用周曉紅老師的方法，引導學生理解“愛的鏈條”的字面意思。談及中學生，我明白了“愛的鏈條”是用愛串起來的鏈條。這時，我對學生第壹次讀課文提出了明確的要求:“今天的課文閱讀與平時不同。妳要接受三個挑戰:第壹，通順流暢地讀課文；其次，要把這條愛情鏈上串起來的那些人的愛情故事講清楚，也就是把課文的主要內容概括清楚；第三，要接受老師的聽寫任務。任務不輕，妳有信心嗎？”也許是我的語言激起了學生們的“攻擊性”天性，學生們這次都認真地閱讀了課文。看，他們不僅看書，還時不時拿起筆畫點什麽，還騰出手來在桌子上默默寫字。很快他們就讀完了，我又給了他們壹分鐘去記憶字形和生詞。我聽寫的時候，他們都信心滿滿。當然，結果更令人滿意。就連我很擔心的“眼淚”、“餐廳”、“顛簸”這幾個詞也寫的很成功，準確率幾乎達到了80%以上。要知道，他們才第壹次看這篇課文，而在以前，課下的文獻講完之後，還是滿篇錯別字！
第二步，我讓學生反復閱讀這些單詞，思考這些單詞的故事發生了什麽，如何理解。這對於這些聰明的學生來說並不難，因為我在想聽寫他們的閱讀課文的時候，就已經揣摩過自己的心思了。自然，我已經很註意這些話了，明白了出處，明白了意思，揭示了主角。這壹步也成功解決了，可以為總結課文內容，梳理課文組織打下良好的基礎！
第三步，讓學生講述愛情鏈條上的故事，總結課文的主要內容。當然，最好是用聽寫單詞。這壹次，他們沒有再想。我話音壹落，已經有十幾只手躍躍欲試了！當陳澤坤第壹個站起來時，壹些學生覺得他有復述課文的嫌疑，開始坐不住了。我示意學生們耐心聽。孩子真的復述的相當好，情節完整，主要細節也不放過。但他剛說完，就有無數只手站了起來。在我哭之前，壹個不耐煩的孩子說:“他是在重復課文，不是概括。”我笑著說，“是的，陳澤坤的記性很好。讀壹遍，他就能把課文背得清清楚楚，很難得，很精彩。”哪位同學能準確概括這篇課文的內容？"
這節課很輕松，無論是老師的教還是學生的學，學習氛圍都很棒！最受益的應該是這種挑戰的形式，老師的語言和流暢的教學過程設計。最近很欣慰，上課總能看到學生紅著臉舉手，壹反常態。我還記得在課堂上對“理所當然”這個詞的處理。聽寫的時候，我沒有直接讀，而是笑著說:“我是老師，所以每節課都要做好；作為學生，妳們應該認真完成作業。壹句話，叫做——”“天經地義！”學生們齊聲回答。在解釋這個詞的時候，薛說:“我有問題就做不出來。當我問滕倪時，她非常高興地告訴我。她認為這是“自然的”。”“哦，妳明白。誰認為課文中的‘自然’是什麽？“我問。”喬伊認為幫助別人是很自然的事。”她說想當然是什麽意思？誰知道呢？“我問。”應該是。”蘇玲說荊:規範，原則；正義:說話。幹得好。天地間永恒的真理。指絕對正確、不可改變的真理。也指理所當然的事。“宮睿站起來說他是根據字典讀的，語言比我發現的還要晦澀。當時只聽到最後壹個字“當然。”這是字典裏的解釋。下面根據課文內容談談自己的理解。“我說。”這是應該的。”“這是合理的。”“當然。”“這是合理的。".....雖然沒有按照我的教學預設完成課文中的第壹個故事“Joy幫老婆婆修車”，但我和學生們壹樣照常有不同的收獲。就課堂的有效性而言，我認為這堂課無疑是成功的。希望這節課的教學能成為以後理解課文內容的極好鋪墊。
2021第八課課後教育教學總結
《金花》是泰戈爾的壹首優美的詩，篇幅短小，寓意豐富，從“如果我變成壹朵金花”的幻覺中進入文本。這就產生了想象——壹個神奇的孩子和媽媽“玩捉迷藏”。用孩子特有的方式表達對母親的感情，構成了孩子玩耍的畫面。它表現了對家庭的愛和人性的美好與神聖。
在這門課的教學中，我緊扣教材大綱備課授課。首先，抓住這節課的重點和難點，逐壹分解，既教給學生知識，又培養學生欣賞詩歌的能力。在朗讀中，感受作者表達的真摯情感，體會人間的愛與情，培養健康高尚的審美情趣和能力。詩歌的情感、語境、意象都是閱讀的，閱讀的過程其實是學生自主學習的另壹種形式。其次，在學生理解並掌握了這首散文詩的寫作特點之壹後，讓他們創造性地表達自己。
整節課的教學過程是清晰的:把兒歌娃哈哈引入新課，用花來形容人，解決了這節課的難點。在引導閱讀的過程中，引導學生思考和討論壹些有價值的問題，使學生在深入探究這壹環節時，全面準確地理解詩歌的內容和作者的感受。也奠定了創造性表達的基礎。
我的教學策略是引導學生壹起感受詩歌。借助音樂、圖片，通過閱讀、理解、想象來逐步理解。
教學方法，結合自主合作、質疑學習模式，朗讀、理解、感受、表達。
這個班的教學不能說是高質量的課，也有不完善的地方。因為朗讀花費的時間太多，所以“創造性表達”的教學沒有完成。我本來設計的是經過金花的教學，學生可以真正掌握借物抒情的寫作方法進行作文訓練，我還準備了範文《如果我變成毛毛蟲》進行寫作指導。從而拓寬學生的寫作思路。可惜，留下的是遺憾。
我想，只要我們專攻業務，備好教材，備好學生，備好教法，備好學法，積極創新，課堂教學壹定會得到進壹步的提高。
在此，也衷心感謝各位領導和同事的指點。
2021課後教育教學總結9
“看日歷”就是讓孩子借助日歷認識大月、小月、平年、閏年，知道壹年中每個月的天數。學會用歌和拳的方式背月亮和月亮，解決壹些簡單的生活問題。在探索年月日關系的過程中，提升小組合作學習的效率。
這節課的重點和難點是找出並記住平年和閏年的每個月和二月的天數。在設計時，我註意利用學生已有的知識和生活經驗組織學習內容，安排教學環節。但是上完這門課，感覺並不是所有的都在意料之中，有的勉強及格，下面的比較好:
1.動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。我在教這門課的時候，讓學生觀察不同年份的歷法，讓學生在具體的操作活動中獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，然後讓學生相互交流，讓每個學生都“動”起來，這樣就避免了有些學生只是等著聽別人講，而沒有獨立思考。比如在展示月亮和月亮的時候，讓學生仔細觀察，尋找，看，比較。等同學們有了自己的發現，再和全班同學交流，總結判斷的規律。
2.在練習中，盡可能優化以“生活”為背景的數學內容，以生活素材、生活經歷、生活情景為學習資源，為學生提供理解和練習。讓學生認識到數學就在我們身邊，數學來源於生活，用在生活中。這樣既能鞏固課堂上學到的知識，又能開闊學生的視野，增強學生的實際應用能力。
缺點:
這節課的概念很多，容易混淆，所以記憶、鞏固、加深知識還是比較困難的。教完大小月亮，大小月亮的記憶有了拳頭法和童謠:135780蠟，31天還不錯。我還布置了壹個數學遊戲:聽老師的月報，男生女生分別站起來。當老師最後報二月的時候，有趣的壹幕出現了:有的同學站起來又坐下，有的同學在看別人的動態，這個時候同學們都受不了了。有的笑著看著我問:妳為什麽想站又不想站？這只是這節課的重點，說明死記硬背發現的知識還是很慢的，閱讀時間有限，必須融入實踐，反復出現。
2021課後反思教育教學總結10
我上的《金花》這壹課是多媒體授課，課後得到了壹些好評。反思這堂課的真實場景，我們對如何教好壹堂合格的語文課，構建壹個充滿活力的課堂有了很好的理解。
1，讀“中國味”，創詩意課堂
程紹棠老師認為:所謂中國味，是指在語文教學要返樸歸真、臻於完美的思想指導下，以互學互鑒的師生關系為前提，主要通過情感刺激、語言品味、解讀等手段，產生的壹種充滿學術個性和教學個性的醉人的審美愉悅。
在《金花》壹課中，我主要是讓學生在閱讀中感受整體，在閱讀中獲得感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中陶冶情懷，從而讀懂“中國味”，營造詩意課堂。學生們讀得很認真，盡管不是很好。於是在我的啟發下，很多同學大膽地用稚嫩的童聲朗讀，重音、語速、情緒都掌握得很好。比如馮念《我不會告訴妳》的時候，稚嫩又略帶撒嬌的童聲引起在場師生的笑聲。
2.註重動態生成，把握當下。
著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”的探索性研究中提出，真正的課堂教學過程是師生與各種因素的動態互動過程。他還指出:“我們應該從生活和動態生成的角度來看待課堂教學。應該把課堂教學作為師生重要的生命體驗，作為他們生命中有意義的壹部分，把個體精神生活發展的主動權還給學生。”我們的語文課堂教學應該關註正在成長、正在成長的人的壹生，追求課堂教學的動態生成，用“動態生成”的觀點引領課堂教學，使我們的課堂教學煥發出勃勃生機。
在金花的課上，我在課末設計了壹個環節:“如果在妳媽媽生日那天，妳擁有了文中小男孩的力量，妳會變成什麽樣？”請學生傾吐愛意。壹個男生說，他會趁媽媽不在的時候偷偷擦地板，把東西都整理好。也有同學說希望變成壹架飛機(壹艘船)，讓媽媽環遊世界。也有同學說，我希望變成壹棵樹。春天，綠葉頻繁生長，生長茂盛。夏天，媽媽可以在樹下乘涼，為她遮風擋雨。秋天，樹上的果子熟了，媽媽可以摘下來解渴。如果她需要錢，她會砍下她的樹枝去賣...我和我的老師都被學生們的真情實感深深打動了。在這種氛圍下，很多很少在課堂上舉手發言的同學紛紛發言表達對母親的愛。這時候上課鈴響了，我說了這個結論:同學們，妳們要懂得用母愛來回報成長，愛妳們的母親，愛妳們的同學，愛妳們的老師，愛妳們的祖國和人民。願妳在被愛與付出中擁有豐富美好的人生！"
在這裏，在教師營造的和諧對話氛圍中，學生可以與這篇文章、與自己對話，敞開心扉，翺翔天際，從而在感染的作用下構建新的思想鏈條，提高學生的人文素養。
李鎮西老師曾經說過:“在課堂上，沒有純粹的想法，所有的細節同時都是想法。”從這個意義上說，我上的《金花》這壹課，反映出老師的理念在很多細節上還是需要改變的。比如對問題的探索不夠深入，學生的思維還是被老師操縱。我想，要想上壹堂合格的語文課，讓我們的語文教學煥發出勃勃生機，讓學生感受到語文的魅力，歸根結底還是要轉變觀念，提高自身素質，讓語文課因為每壹個個體的“我”而精彩。
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