教育心理學有很多術語。下面是壹些關於教育心理學的術語定義:心理發展是1。心理發展分為吃奶期(0-1)、嬰兒期(1-3)、嬰兒期(3-6)、兒童期(7-12)八個階段。成年期(25-65歲)和老年期(65歲以後)心理發展的壹般特點是:(1)連續性和階段性(2)定向性和順序性(3)不平衡性:洛倫茨指出“關鍵期”是指環境影響對個體發展起最大作用的時期。
2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形覺形成的關鍵期，4-5歲是學習書面語的關鍵期。(4)不同的童年(小學生)、青春期(初中生，稱為“心理斷奶期”)和青年早期(高中生，經驗變成理論)。個人成長有兩個高峰期:嬰兒期和青春期。皮亞傑認知發展階段理論:知覺運動階段(1-2):對象永久前操作階段(2-7)。思維的片面具體操作階段(7-11):自我中心、可逆思維、保守形式操作階段(11-成人):命題操作、成熟思維、抽象邏輯思維、可逆性和補償性教學的啟示:(1)認知發展階段制約教學內容和方法；(2)教學能促進學生的認知發展；(3)蘇聯維果茨基的“最近發展區”:兒童現有水平的兩個層次(1)，已完成的發展系統形成的兒童心理發展的某壹層次。
(2)可能的發展水平，這兩個水平之差就是最近的發展區域。教學啟示:教學不僅要適應當前的發展水平，還要適應最近的開發區，這樣才能走在發展的前面，最終跨越“最近開發區”達到新的水平。
支架式教學:即在學生試圖解決超出其當前知識水平的問題時給予支持和認識，幫助他們順利通過最近的開發區，使他們完成最終任務。4.人格:又稱個性，是指決定個體外顯和內隱行為，並使之穩定地區別於其他性行為的綜合心理特征。
埃裏克森的人格發展理論:(1)基本信任對基本不信任(0-1.5歲) (嬰兒期) (發展任務是發展對周圍世界的信任)(2)自主感對羞恥和懷疑(2-3歲)(幼兒期)(發展任務是培養自主性)(3)主動感對內疚。6-11歲) (學齡)(發展任務是培養勤奮感)(5)自我認同與角色困惑有關(12-18歲)(青春期)(初中生發展任務是培養自我認同)親密感與孤獨感有關(18)絕望的自我整合學習理論(60歲以後)(成年後期)1。學習定義:在特定情境下，由於實踐和重復體驗而產生的個體行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的分類:(1)按學習主體分類:動物學習、人類學習和機器學習(2)學習結果的加涅評分:言語信息、智能技能、認知策略、態度和運動技能(3)學習意識的阿瑟·拉貝評分:內隱學習和外顯學習(4)奧蘇貝爾:接受性學習和發展性學習、機械性學習和有意義學習(4)。
2.行為主義學習理論(聯結主義學習理論)(1)經典條件作用(puppy):帕普諾夫和沃森通過條件作用建立了* * *-反應(S-R)，規律是習得、回歸、概括和分化(2)桑代克的聯結-試錯學習理論(教育史上第壹個比較完整的學習理論)。2.學習過程是壹個漸進的、盲目的、試錯的過程。
3.學習三原則:準備法、練習法、效果法。(3)斯金納的操作性條件作用理論(難題箱):人和動物的行為可分為兩類:反應性行為(由特定* * *，即不自覺的反射性反應引起)和操作性行為(與人類的任何特定* * *，即生物體自發的、隨機的反應無關。
正向強化:通過呈現個人想要的快感來提高反應頻率。負強化:通過消除或停止惡心、不愉快的* * *，增強反應頻率。
懲罰:任何能夠削弱行為或降低反應頻率的* * *或事件。程序教學:小步走原則，自定步調原則，積極響應原則，及時反饋原則。
教育啟示:教育是塑造行為，為計算機輔助教學(cal)提供理論支持。(4)班杜拉的學習理論:觀察學習包括註意、保持(記憶)、再現(行動)和動機四個子過程。
強化分是1。直接強化:觀察者因為他的觀察行為而被強化。2.替代強化:觀察者通過看到角色模型的行為得到強化而得到強化。
3.自我強化:對達到或超過標準的行為進行自我獎勵。3.認知學習理論:(1)格式塔的格式塔頓悟學習理論:科勒的黑猩猩實驗。
第壹，從學習的結果來看，學習並沒有形成* * *-反應連接，而是形成了新的定性。第二，從學習過程來看，學習是通過頓悟的過程來實現的。
(2)托爾曼的符號學習理論:首先，學習是有目的的，是期望的獲得。學習的目的是人類學習區別於動物學習的主要標誌。(期望是托爾曼的核心概念)(3)布魯納的認知-結構學習理論:學習觀:學習的本質是主動形成認知結構，包括獲得、轉化和評價三個過程。
教學觀:教學的目的是了解學科的基本結構，包括動機原理、結構原理、程序原理和強化原理。學習方法:發現法(4)奧蘇貝爾的有意義接受學習理論(與布魯納的認知-結構學習理論相反):學習的分類:學習方法分為接受學習和發現。
教育學心理學經常給出哪些名詞解釋？
1，統覺:赫爾巴特術語，指的是有意識的概念從無意識到那些可以通過整合或重組與自身整合的概念的同化過程。
2.學校心理學:學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢和行為矯正技術為學校提供服務的應用學科。
3.統覺群:赫爾巴特的術語，意思是對壹個觀念的統覺，不僅使它有意識，而且使它被意識的整個概念同化。整體稱為統覺群。
4.教育社會心理學:教育社會心理學是社會心理學的壹個分支，主要研究教育情境中的社會心理現象及其活動。
5.四階段教學法:赫爾巴特根據他的統覺思想將教學過程分為四個階段，即四階段教學法:1。清晰——清晰地教授學生新知識；2.聯想——新知識要和舊知識聯系起來；3.系統——做壹個總結和歸納；4.方法——學以致用(解題、書面作業等。).學生對應這四個階段的心理狀態是:關註、期待、探究、行動。
6.教育心理學:研究中學基本心理規律和在學校情境中教學的科學。
7.五階段教學法:在赫爾巴特四階段教學法的基礎上，他的弟子們對這四個階段進行了改革，發展為五階段教學法，即1。準備——激發學生的原創想法，吸引學生的註意力；2.呈現——老師明明教的是新教材；3.接觸——使新舊知識接觸；4.整合——幫助學生抽象概括，形成新的統覺群體；5.應用——以適當的方式應用新知識。
8.教學心理學:研究教學情境中知識和技能獲得規律的學科，已與教育心理學緊密結合。
9.哲學心理學:在科學心理學誕生之前，哲學家和教育家用思辨的方法研究人類心理活動的規律。
10、學習心理學:心理學的壹個分支，研究人和動物在後天經驗或實踐的影響下，心理和行為變化的過程和條件。
11.學習:由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。
12.結構知識:喬納森的學習類型之壹是指獲得的概念或命題的多樣和相互關聯的網絡。
13、喬納森的學習分類:喬納森等人根據教育研究和教學技術的最新發展，將學習分為結構知識、心智模型、情境問題解決、擴展技能、自我知識、執行控制和動機形成。
14、表現:指學生外在的、可觀察到的行為，如考試成績、行為舉止等。加涅認為，內在的變化必須通過外在的績效變化來反映，相對持久的績效變化是衡量學習是否發生的重要指標。
15、心智模型:指命題* * *，是人們進行推論和預測的深層知識基礎的相互關聯的詞語或表征。
16.智慧技能:加涅分類的學習成果類型之壹，是指將概念和規則應用於外交事務的能力。
17、情境問題解決:指解決現實世界中的結構性問題。
18、認知策略:是指利用關於人如何學習、記憶和思考的規則來支配人的學習、記憶或認知行為，提高人的學習、記憶或認知效率的能力。
19.可拓技能(Extension skill):可拓技能是壹種可以在給定信息之外進行推理的技能，包括類比、解釋、推理和論點構建。
20.突觸:相鄰兩個神經元之間的小間隙稱為突觸，是神經元之間傳遞神經沖動的重要結構。
21.口頭信息是指可以用文字(或語言)表達的知識。
22.自知:指的是關於我們自己的知識，或者作為學習者知道我們是誰。自知力包括對學習風格、學習優缺點和知識水平的自知力。
23.神經元:神經的基本單位，也稱神經細胞，由細胞體、樹突和軸突組成。
24、運動技能:指通過練習獲得的按照壹定規律協調自身肌肉運動的能力。
25.執行控制策略:指自我反思的認知策略和基於自知的理解監控。
26.動機形成:指的是學習的欲望，所做的努力和學習的堅持。這三個方面叫做意動，是動機和意誌的結合。
27.態度:指習得的對人、事、物和自己的反應傾向。
28.奧蘇貝爾對有意義學習和機械學習的分類:奧蘇貝爾根據學生是否理解他們想要學習的材料對學習進行分類。機械學習就是學生不需要理解，只是機械的重復學習；有意義學習是指用符號表示的新知識與學習者認知結構中已有的恰當概念之間的非人為的、實質性的聯系。
29.加涅對學習結果的分類:加涅將人類學習的結果分為五種:言語信息、智能技能、認知策略、運動技能和態度。
30.學習理論:研究學習結果的性質、學習的分類、學習過程和有效學習的條件的各種理論。
教育心理學術語解釋
教育心理學
它是心理學的壹個分支，研究內容是教育教學過程中的各種心理現象及其變化，揭示受教育者在教育教學影響下學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究道德品質的心理特征以及教育與心理發展的關系。
學習動機
它是促進學生學習活動的內在原因，是激勵和引導學生學習的強大動力。學習動機是指學習活動的驅動力，也稱“學習動機”。它不是壹個單壹的結構。學生的學習活動是由各種動態因素構成的整體系統引起的。其心理因素包括:學習的需要，對學習必要性的理解和信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除了學習需要外，還要滿足這種學習目標的需要。因為學習目標引導著學習的方向，所以可以稱之為學習的誘因。學習目標和學生的需求壹起成為學習動機的重要組成部分。
操作技能，又稱運動技能和運動技能，是通過學習形成的合法的操作活動方式。日常生活中的很多技能都是操作技能，比如音樂中的彈唱，球類，體操，體育中的田徑等。形成操作技能的基本途徑是實踐。
智力技能
(智力技能)也叫智力技能或智力技能。它是人腦中借助內部語言進行的認知活動，如默讀、心算、寫作、觀察、分析等。
學習遷移
即壹種學習對另壹種學習的影響，廣泛存在於知識、技能、態度和行為規範的學習中。任何壹種學習都受到學習者現有知識、經驗、技能和態度的影響。只要有學習，就有遷移。遷移是學習的延續和鞏固，也是學習提高和深化的條件。學習和遷移是不可分的。
教育心理學術語解釋
教育心理學是心理學的壹個分支，其研究內容是教育教學過程中的各種心理現象及其變化，揭示受教育者在教育教學影響下學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究道德品質的心理特征以及教育與心理發展的關系。
學習動機是促進學生學習活動的內在原因，是激勵和引導學生學習的強大動力。學習動機是指學習活動的驅動力，也稱“學習動機”。
它不是壹個單壹的結構。學生的學習活動是由各種動態因素構成的整體系統引起的。
其心理因素包括:學習的需要，對學習必要性的理解和信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除了學習需要外，還要滿足這種學習目標的需要。
因為學習目標引導著學習的方向，所以可以稱之為學習的誘因。學習目標和學生的需求壹起成為學習動機的重要組成部分。
操作技能，又稱運動技能和運動技能，是通過學習形成的合法的操作活動方式。日常生活中的很多技能都是操作技能，比如音樂中的彈唱，球類，體操，體育中的田徑等。
形成操作技能的基本途徑是實踐。智力技能也稱為智慧技能或智力技能。
它是人腦中借助內部語言進行的認知活動，如默讀、心算、寫作、觀察、分析等。學習遷移是壹種學習對另壹種學習的影響，廣泛存在於知識、技能、態度和行為規範的學習中。
任何壹種學習都受到學習者現有知識、經驗、技能和態度的影響。只要有學習，就有遷移。遷移是學習的延續和鞏固，也是學習提高和深化的條件。學習和遷移是不可分的。
教育學和教育心理學術語解釋綜述
1，心理發展的壹般規律是什麽？
2.根據小學生個性發展的特點提出教育建議。
3.舉例分析學習、人的學習、學生的學習之間的區別。
4.分析動機和學習的關系。
5.強校的要求是什麽？
6.如何培養學生的自我效能感？
7.影響遷移的因素有哪些？
8.知識應用的壹般階段有哪些？
9.舉例說明智力技能的形成。
10，舉例說明如何培養學生的智力技能？
11.影響解題的因素有哪些？
12.簡述學習策略的教學模式。
13.舉例說明如何糾正有缺陷的行。
14.教師專業素質的構成要素有哪些？
15.從哪些方面分析教學內容？
16.陳述教學目標的基本要求是什麽？
17.教學內容的組織應該從哪些方面入手？
18.教師主導的教學策略有什麽特點？
19.常見的課堂紀律問題有哪些？怎麽處理？
20.教學評價的意義是什麽？
教育心理學常用名詞的解釋有哪些？
教育心理學常用的測試名稱有:1學習過程2、心理發展3、學習準備4、關鍵期5、最近發展區6、人格7、自我意識8、認知過程9、認知風格10、掌握學習16、人格12、概括學習65442。行為規範16、強化17、正強化18、負強化19、回歸20、懲罰21、學科基本結構22、有意義學習23、接受學習24、領導組織者25、動機26、學習動機27、學習需要27。附內驅力31、學習期望32、誘因33、成就動機:34、自我效能35、替代強化36、自我強化37、問題情境38、學習遷移39、正遷移40、負遷移41、水平遷移42、垂直遷移43、壹般遷移44、特定遷移45等。心智與集合49、知識50、感性知識51、理性知識52、知覺53、表征54、概念55、命題56、陳述性知識57、程序性知識58、心智技能59、認知策略60、符號學習61、概念學習62、命題學習63、下層學習64、上層學習63。前攝抑制70、後攝抑制71、過度學習72、技能73、操作技能74、心智技能75、操作定向76、操作模仿77、操作整合78、操作熟練79、原型定向80、原型操作81、原型內化82、學習策略83、認知策略84、元認知策略。組織策略89、元認知90、問題91、問題解決92、理解問題93、創造力94、發散思維95、收斂思維96、頭腦風暴訓練97、態度98、品德99、道德知識100、道德行為101、從眾65444。認同104，內化105，觀察學習106，心理健康107，心理測評108，心理咨詢109，系統脫敏110，教學目標65438。教學策略113、發現教學114、情境教學115、合作學習116、個別化教學117、程序教學6544。課堂管理120、群體121、群體激勵122、群體凝聚力123、群體規範124、課堂氛圍125、課堂紀律126、教師領導風格6544。人際關系129、合作130、競爭131、課堂結構132、課堂常規133、問題行為134、教學評價135、測量65438+。總結性評價:139，常模參照性評價140，標準參照性評價141，配置性評價142，診斷性評價143，正式評價144，非正式評價145。
148，效度149，區分度150，羅森塔爾效應。
教育心理學常用名詞的解釋有哪些？
教育心理學經常測試的名字有:
1學習過程2、心理發展3、學習準備4、關鍵期5、最近發展區6、人格7、自我意識8、認知過程9、認知風格10、掌握學習11、人格12、廣義學習13。強化17、積極強化18、消極強化19、淡化20、懲罰21、學科基本結構22、有意義學習23、接受學習24、先行組織者25、動機26、學習動機27、學習需要28、認知內驅力29、自我提升。成就動機:34。自我效能35。替代鋼筋36。自我強化37。問題情境38。學習遷移。轉正40。負轉移41。移民水平。垂直轉移43。壹般轉讓44。具體轉45。同化轉移46。適應轉移。重組轉讓48。心理定位和刻板印象49。理性知識52、知覺53、表征54、概念55命題56、陳述性知識57、程序性知識58、心智技能59、認知策略60、符號學習61、概念學習62、命題學習63、劣勢學習64、優勢學習65、平行組合學習66、直覺67、概括68、變體69等等。技能73、操作技能74、心智技能75、操作定向76、操作模仿77、操作整合78、操作熟練79、原型定向80、原型操作81、原型內化82、學習策略83、認知策略84、元認知策略85、資源管理策略86、復述策略87、精細加工策略88、組織策略83。
93.創造力94、發散思維95、收斂思維96、頭腦風暴訓練97、態度98、道德99、道德意識100、道德行為101、從眾102、服從103、認同108。心理健康107，心理測評108，心理咨詢109，系統脫敏110，教學目標111，教學方法112。情境教學115、合作學習116、個性化教學117、程序化教學118、計算機輔助教學119、課堂管理6543。群體動態122、群體凝聚力123、群體規範124、課堂氛圍125、課堂紀律126、教師領導風格127、人際交往128、人際關系128。課堂結構132、課堂常規133、問題行為134、教學評價135、測量136、測驗137、形成性評價138、終結性評價138。配置評價142，診斷評價143，正式評價144，非正式評價145，標準化成績測驗146，教師自制測驗147，信度。148，效度149，區分度150，羅森塔爾效應。