1.對於學生:□中學□小學2。科目:語文。
2.課時:1課時
3.學生課前準備:
(1)建議同學們通過百度搜索收集整理作者的相關介紹。
(2)自學生詞，正確讀出生詞的讀音，理解詞義。
(3)第壹遍讀課文，理解課文的主旨。
二，教學主題
《秋》是壹首只有三節的短而美的詩。很精華，但是容量大，畫面感強。以“秋”為“經”，以山谷、農舍、漁船、牧羊女為“緯”，為我們編織了三幅多彩的秋景圖。他們具有既來自世俗，又遠離世俗的特點；表達了作者對祖國和大自然的熱愛。這首詩語言流暢優美，是學生閱讀訓練和審美教育的好教材。
《語文課程標準》明確指出，閱讀教學的重點是培養學生感受、理解和欣賞文學作品的能力。要註重從全文的角度進行教學；簡化教學線索，強調內容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。因此，我確定了以下教學目標:
1認知目標:帶著感情大聲朗讀並反復背誦全詩；語言積累；
能力目標:把握詩歌的意境，感受詩人的思想感情；培養學生解讀和欣賞詩歌意象的能力；
3過程和方法目的:反復背誦，體會詩的含義，體會詩的優美意境。
情感目標:培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
三、教材分析
何其芳的《秋天》是人教版七年級語文上冊第三單元的自讀課文。本單元以“關註自然”為主題，作者是現代著名作家何其芳。這首詩不長，只有三節。很精華，但是容量大，畫面感強。以“秋”為“經”，以山谷、農舍、漁船、牧羊女為“緯”，為我們編織了三幅多彩的秋景圖。他們具有既來自世俗，又遠離世俗的特點；表達了作者對祖國和大自然的熱愛。這首詩語言流暢優美，是學生閱讀訓練和審美教育的好教材。七年級學生具有初步感知課文和在上下文中理解句子的能力。新課程改革的壹個重要理念是培養學生的自主學習能力。因此，作為學生學習的合作者、引導者和參與者，在這節課上，我盡力發揮教師的作用，引導學生壹步步探索，完成教學目標。運用激發興趣(引秋)、問題引導(賞秋)、討論提問(賞秋)、朗讀(背誦秋)等方法。
教學重點:是引導學生反復背誦，理解詩的含義，體會清遠閑適的詩意美。
教學難點:揣摩詩歌的美好意象和情景的簡單、流暢、交融的特點。
教學前，我用百度搜索了網上行走的相關教材，找到了很多教案可以參考，從而了解教學的重點和難點，確定課堂教學的形式和方法。然後根據課堂教學的需要，利用百度搜索在網上查找課文的閱讀和錄音學習參考，引導學生在課堂上閱讀課文。還下載了幾個PPT課件，根據自己和班上同學的情況重新設計制作了適合的課件。讓它更適合課堂使用。
第四，教學方法
在“先學後教”的理念指導下，我采用“自讀、理解、誘導指導、合作探究相結合”的教學方法。即學生在教師的指導下，通過朗讀、討論、閱讀來探究主題、品味語言。抓住重點句子，精讀課文，深入思考，反復咀嚼，品味文章之美，理解文章之意。教師及時指導和運用多媒體輔助教學，充分激發學生的興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
(壹)，音樂鋪墊，深情介紹
背景音樂是秋天的低語。
說到秋天，我們自然會聯想到碩果累累、糧倉溢滿、農民欣慰的笑容。的確，秋天是成熟和收獲的季節，因為土地是真誠和公平的，“壹分耕耘，壹分收獲”意味著秋天用收獲證明了播種者的品質；秋天是包容和寬廣的，是秋天用壹顆母愛的心孕育了生機勃勃的所有的愛。現代詩人何其芳以其敏銳的詩性心靈捕捉並描繪了秋景。今天，就讓我們壹起走進秋天，領略動人的秋意。
輕柔的音樂，深情的介紹，旨在讓學生在最短的時間內進入秋天的意境，為文本的情感解讀做鋪墊。
(2)介紹作者，核對文字。
介紹作者。
學生個人資料作者
(這個環節，學生可以通過課前預習的方式收集資料，自主學習，有利於節省上課時間。)
2.①單詞記憶(C等同學由各組選出展示在黑板上，其余同學由組長聽寫。)
丁丁提著籃子，撒著鯡魚。
烏桕(Ji)葉歸園(bó)枯幹(hé)清瓶(liè)夢(mèi)。
(2)解讀:課前核對資料並在課文相應位置批註，背熟並在黑板上展示，其余在筆記本上)
丁丁:伐木的聲音。
胖:在這裏，果實又大又飽滿。
棲息:停留和休息(尤其是鳥類)。
寬廣:高而空。
幹涸:幹涸，沒有水了。
清澈的瓶子:水是清澈的。
夢:睡覺。
(語文課代表會對陳述進行講解和總結，然後留2分鐘記憶。)
3.清晰的學習目標(投影演示)
(3)第壹次讀課文，掌握朗讀的節奏和重音。
過渡是壹首美麗的詩，需要我們大聲朗讀。我給妳兩分鐘時間低聲讀完整首詩。
1.兩分鐘快速讀課文，分全詩節奏(投影呈現):
小組完成節奏劃分(老師用投影展示):
請另外兩組學生展示並朗讀。然後玩秋，大聲朗讀。
震驚/清晨沾滿露珠，
伐木聲/zhēngzhēng/飄出山谷。
放下/吃稻香/鐮刀，
用籃子(bēilǒu)裝/舒/竹籬內的瓜果。
秋天/棲息地/在農舍裏。
河面上的冷霧/散射(sā)/圓網，
收起魚狀/烏桕葉的/影。
蘆葦樹冠上結滿了白霜，
輕輕搖動/停放(bó)/劃水。
秋天/遊戲/在漁船上。
草地/蟋蟀的聲音/越來越寬。
小溪/已幹涸(hé)看石頭/更清澈(liè)。
牛背上的笛子在哪裏？
那個在夏夜/笛孔裏滿是香氣和熱氣的？
牧羊女眼中的秋天/夢。
2.壹首優美的音樂作品往往通過跌宕起伏來表達其內容。同樣，壹首詩要想讀好，也需要突出壹些重音。妳認為這首詩中有哪些詞需要強調？老師還發現了壹些需要重讀的單詞，我已經標註出來了。現在看投影，再讀壹遍。(投影演示)
震驚/清晨沾滿露珠，
伐木聲/zhēngzhēng/飄出山谷。
放下/吃稻香/鐮刀，
用籃子(bēilǒu)裝/舒/竹籬內的瓜果。
秋天/棲息地/在農舍裏。
河面上的冷霧/散射(sā)/圓網，
收起魚狀/烏桕葉的/影。
蘆葦樹冠上結滿了白霜，
輕輕搖動/停放(bó)/劃水。
秋天/遊戲/在漁船上。
草地/蟋蟀的聲音/越來越寬。
小溪/已幹涸(hé)看石頭/更清澈(liè)。
牛背上的笛子在哪裏？
那個在夏夜/笛孔裏滿是香氣和熱氣的？
牧羊女眼中的秋天/夢。
3過渡現在大家的閱讀都有了很大的進步，但似乎並不能表現出詩人的情懷。有些同學可能認為重音只強調語調，但實際上重音只是在朗讀中突出了相關單詞，既能加強語調，又能減輕語調。關鍵是要和其他讀音對比。怎麽判斷發音？關鍵是要把情緒投入到閱讀中去。這就需要大家在朗讀的時候，把詩人帶給我們的畫面在妳的腦海裏展現出來。讓我讀給妳聽，請閉上眼睛，仿佛進入了壹個美麗的秋天世界，用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用心感受每壹件美好的事物。
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(4)細讀課文，品味文字。
1，轉場我想剛才同學們的腦海裏已經出現了美好的畫面，再給妳們壹分鐘。請找出妳最喜歡的圖片，先給它起個名字，再想想這張圖片上有什麽。那些詩可以表達這些畫面，輕聲讀出來。學生先讀相應的句子，然後說這些詩讓他想起了什麽。學生回答的集合
在第壹節中，“向濤”使人充滿香味。《吃飽了》寫的是豐收的場景，擬人化。“稻花香裏說豐收”是對豐收的猜測，這裏直接描述豐收的景象。“棲”字讓全詩充滿了收獲後的喜悅和滿足感。秋天“棲息”在農家。它給農家樂帶來了什麽？(大豐收)
第二季，漁夫收起了什麽？(魚，樹葉，或者別的什麽)不管他收起了什麽，他的心情都是快樂的，他壹定收獲了什麽，不是魚，就是快樂的情緒。這只是秋天的壹場遊戲。
第三季，牧羊女眼中的秋天“夢”，牧羊女會夢見什麽？這是她的夢還是詩人的夢？也許在牧羊女的想象和詩人的希望中，壹個更加光明和豐富的秋天就在前方。
“閱讀”是學生接觸文本的開始，也是學生與文章交流的最直接的方式。因此，在教學中應該給學生足夠的時間。我先在“速讀”抓住文章主體的基礎上，讓學生借助“讀心術”深入文本，去理解，去品味，而不是變成純粹的“小和尚念經”的外在形式。
老師讓學生閉上眼睛，靜靜地聽文章的音樂朗讀。與此同時，文章中所寫的情景圖片浮現在腦海中。讓我們跟隨何其芳來壹次愉快的心靈之旅。
2、播放百度視頻搜索《秋》配樂閱讀。
看到了大家開心陶醉的表情，我想文章壹定引起了大家的共鳴。那麽，妳能告訴我是什麽讓妳如此感動嗎？
學生回答亮點:
第壹節第壹句，我喜歡這句話是因為早上的空氣很清新，在山谷裏感覺很好。
我覺得露珠被伐木聲擊倒的那壹刻很美。
“胖”因為秋天來了，要收水果了。
第三節《牧羊女眼中的秋夢》，因為牧羊女夢見了秋天。
蟋蟀的叫聲表明現在是清晨。
蛐蛐的混響在元夜裏感覺特別重。
秋天變成了壹個淘氣的孩子，和漁夫玩遊戲。
老師總結:我可以給它們起個名字:農夫豐收圖，漁夫晨歸圖，牧羊女向往圖。每壹幅畫都給我們不同的印象，農夫豐收圖(色彩斑斕)，漁夫的晨歸圖(優雅朦朧)，牧羊女的向往圖(遼闊空曠)。詩人用什麽來貫穿三幅畫？(喜悅的情緒)
(5)再讀課文，總結方法。
如何讀好詩歌:壹、情感投入；(在朗讀中，詩歌情感的起伏是通過音準和輕重緩急的對比來表現的)二、視覺再現。大聲朗讀時，妳的眼前應該有壹系列相關的畫面。
讓我們請壹位同學給我們讀這首詩，然後請另壹位同學評論。最後全班同學在壹個學生的指導下讀完了整首詩。
欣賞詩歌的方法:
1.把握節奏，感受詩歌的音樂美。
2.詩歌繪畫美的視覺表現與欣賞。
3.身臨其境，體會詩人的情感美。
大聲朗讀整首詩
(6)、遷移培訓
現在我們可以用這種方法來欣賞其他的詩歌。現在，請妳先讀壹讀美國詩人狄金森的《秋日的早晨》，談談這首詩展現的是壹幅什麽樣的畫面。這首詩中展示的畫面和文字有什麽相似之處？有什麽區別？
秋天最讓妳感動的是什麽？模仿寫兩首詩，寫壹兩首近體詩，寫寫妳心目中秋天最美的事。
玩秋天
六、黑板設計:
秋日
何其芳
豐收圖農莊
秋景圖農村霜晨返漁圖
女生愛情地圖
七、課後作業
1.學生在課後閱讀課文，並記錄他們自己的音樂閱讀。老師對學生上交的錄音作品進行評價，進行排名，並給予壹定的獎勵。在課堂上播放好的錄音。
2.在筆記本上摘抄以“秋”為內容的詩詞。
語文教學的陣地不僅在課堂上，也在學生的課余生活中，讓學生感受到“生活中處處有語文”。)