1，豐富的預覽方式
教師要根據不同年齡段學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。比如大三學生年齡小，自主學習能力弱，可以多使用集體預習和親子預習；中高年級學生可以采用合作預習和自主預習相結合的方式；高年級學生還可以利用網絡進行預習，甚至博客、論壇、群預習(這些方式主要是指有條件的學生可以組成壹個小組，通過博客、論壇、群聊等方式，及時交流課前預習的知識，從而克服地域限制。比如壹些文字連接知識的學習經驗就很適合。不同的方式是充分調動學生在校的積極性，培養學生自我預習的興趣和習慣。在教學中，教師要根據班級和學生的實際情況設計豐富的預習方法，使預習成為學生語文學習的必然要求。
2.合理的方法選擇
合理選擇方法有助於學生提高學習效率。在小學階段，要特別註意以下幾種預習方法:(1)
仔細閱讀課文。朗讀是語文學習中培養語感的主要方法，也是最重要的方法之壹。
壹條捷徑。課前充分閱讀可以保證學生在課堂上始終聽從老師的講解，事半功倍。從小學壹年級開始，就要培養學生課前熟悉課文的習慣。隨著年齡的增長，要培養帶著感情大聲朗讀的習慣，讀出語感。
(2)閱讀和解釋單詞。從中學開始，教師就要註重學生課前讀詞、釋詞能力的培養。讓學生在課前查找關鍵詞和短語作為預習。幾年下來，學生不僅能鞏固查字典的方法，對課文的整體把握也有積極作用。
(3)信息收集。要在預習階段培養學生收集和處理信息的能力，使之為課堂學習服務。以課文鏈接知識的預習為例，要註意體裁的區別，作者的文章要重點引導學生核對作者的信息、寫作的背景和時代、文章的寫作特點和作者的寫作手法；關於風景的文章主要收集風景的地理位置、景點的歷史故事以及關於風景特點的相關文章等等。學生在收集信息的過程中豐富對人物的認識，有利於更好地學習。
(4)拼詞拼句。在預習過程中，教師應重視學生對課文的第壹感覺，並借助語感教學生欣賞課文中的地方。這種預習設計有利於學生對文本的獨特理解和創造力的發揮。
此外，教師要註意指導學生選擇合理的預習方法，使預習更加全面和深入，不斷提高課堂教學效率。
3.有效的指導和幹預
預習是非常需要引導的，引導的對象包括學生、老師、家長等等。學生預習時要有監督和引導。比如教學生如何在預習中發現問題、收集資料，教師可以在新講課前簡單地從預習中的壹篇文章的內容和方向引導學生去探究，如何去探究和建立與課文相關的主題學習內容，這樣可以提高預習效率。對於壹些較難的內容，如果能在預習中推廣小組研究性學習，會拓寬學生接觸的範圍和視野。再比如，有些學生被要求回家做預習工作，通過家校聯系簿和家校信息平臺可以得到家長的支持，可以更快地幫助學生解決預習中遇到的壹些困難。通過預習中學習方法的指導和訓練，讓學生逐漸形成“自己展開書本理解，自己動筆”的能力。作為教師，對學生的預習進行及時有效的幹預，可以提高學生的語文學習效率。
4.科學評價
學生在預習了新教材的內容後，也渴望得到老師的評價。如果教師及時檢查學生的預習情況，給予壹定的積極評價和鼓勵，就會獲得心理上的滿足和情感上的愉悅，從而在無形中激發學生的學習興趣，進壹步促進學生的積極參與，使課前預習任務更好地完成，大大提高課堂教學效果。所以學生的預習要每天檢查評估。在檢查中，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看學生如何圈出課本，體會感受，在預習筆記中看到收獲和問題。結合課堂教學，不斷滲透預習交流。有的是課初的檢查，有的是課中的組合。
例如，在檢查單詞時，學生不僅認識新單詞，而且顯示他們獨特的學習收獲。有的提醒學生發音，有的強調容易寫錯的地方，有的交流自己對壹個單詞的理解或者造句。