壹、讓學生“敢問”——培養學生質疑和提出難題能力的前提
1.營造“敢於提問”的氛圍:在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢於提問。教師要鼓勵和肯定學生的提問，無論是簡單的還是復雜的，幼稚的還是超出要求的，營造良好的提問氛圍。不能對學生的提問充耳不聞，否則會打擊學生的學習情緒，挫傷學生提問的積極性，抑制學生的思維發展。
2.給學生留下“敢問”的時間。在教學中，讓學生想問、敢問、能問就問。無論是上課開始，還是課後練習，甚至是老師在課堂上講到壹些疑難問題或重點、難點、關鍵時，學生都可以提問，給學生留有空間和時間，讓他們在課堂教學中“提問和提出疑難問題”。
3.為“敢問”創造條件。為了確立學生在課堂上的主體地位，教師必須改變課堂上的教學行為，摒棄“師生對答”的僵化現象，啟發學生根據已有的知識敢於提問，組織學生討論，最終得出正確的結論。比如教壹片葉子的時候，我讓學生先預習，讓他們自學。這篇課文主要是關於哪種動物的？他們在愛護樹木方面有哪些不同的表現？”然後讓學生提出預習課文時遇到的困難。根據這些情況，組織引導學生帶著問題，按照讀課文的學習方法去學習，讓課堂成為學生享受學習的“學校”，而不是老師布置的“講堂”。
二、讓學生“善於提問”——提高學生質疑和提出疑難問題能力的基礎。
1首先要樹立學生提問的信心。小學生尤其是後進生在課堂上很難存疑的原因有很多，如膽怯、緊張、受知識和經驗的限制等。因此，教師應根據不同情況，運用各種方式幫助和引導學生樹立“提出問題”的信心。
2.激發“好奇”的興趣。本質上，學生學習的根本原因是問題。沒有問題，很難誘發和喚起好奇心，學生也不會深入思考。因此，在課堂教學中，教師應根據學生的年齡特點，巧妙地將教學內容轉化為壹系列具有潛在意義的問題，並開展“疑問”競賽。比較誰問的問題多，誰的問題質量高。然後，號召全班同學向這些“求知大王”學習，養成勤學好問的習慣。
3.創造壹個“好奇”的情境。為了給學生提供自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實踐機會，增強學生的自我意識和自信心，教師要善於在課堂教學中精心創設讓學生“好奇”的情境，讓學生在學習過程中形成認知沖突，發現問題，提出問題。比如教學中看圖寫《小白兔走失》時，我先給學生講故事。當小白兔找不到回家的路時，我不哭了，同學們馬上問:“小白兔怎麽了？”她怎麽回家的？“對於這種難度較大的綜合性問題，我不是簡單地讓個別學生去解決，而是盡量讓問題成為全班的信息，引導學生帶著自己的問題集體討論解決。這樣基礎好或者基礎落後的同學都可以在輕松活躍的課堂氛圍中發表自己的觀點，獲得成功的機會。
第三，教會學生“會問問題”——提高學生質疑和提出難題能力的關鍵
當學生“敢問”和“愛問”的積極性被調動起來後，“質疑問難”就不能僅僅停留在幼稚膚淺的層面。教師要善於引導學生掌握提問和提問的方法，提高提問和提問的質量。
1，學習聯系實際生活的提問方法。比如課文《壹片樹葉》，學生是在自學的基礎上知道小動物愛護樹木的。“可是為什麽香椿最後只留下光禿禿的枝條呢？”馬上就有同學問“是啊，明明知道不對為什麽還要做？”針對學生提出的問題，我們可以直接進入課文內容。再後來，也能引出與生活現實的直接聯系:生活中，我們知道很多事情是錯的，但我們卻常常做著同樣的事情。
2.掌握關鍵詞的提問方法。比如“壹片樹葉”這壹課，學生理解小動物愛護樹木的環節相對困難。我牢牢抓住動物摘葉子的關鍵詞，讓學生去想象和提問:“小兔子小心翼翼地摘了壹片葉子當書簽；小猴子小心翼翼地掐掉壹片葉子留作紀念；熊撫摸著壹片葉子品嘗它。首先，讓學生找出並標記句子中表示動作的詞，然後讓學生提問並問自己:為什麽在這裏使用這些不同的詞，它們是什麽意思，等等。然後老師讓學生思考討論，突破難點。
當然，在課堂教學中教會學生發現問題的方法有很多，比如從已知的知識中發現問題，從自己不知道或不了解的地方發現問題等等。總之，在小學語文教學中，要引導學生多方面發現問題，尋找解決問題的方法，讓學生認識到自我力量的存在，從而有效地增強學習的自我意識和信心，充分發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。