老師進來了，左手拿著壹朵花。
持有的邏輯主語是老師這句話的主語。分詞和分詞短語的邏輯主語與句子的主語不壹致時，應加上自己的主語，如:
他沖進房間，滿臉是汗。
這種結構被稱為分詞的絕對結構。如果上述邏輯關系不壹致，且沒有使用絕對構式，則判該句錯誤，如:
錯:③離開辦公室，燈自己滅了。
離開辦公室時，他發現燈自己熄滅了。
但實際上，老師和學生在閱讀報刊時，經常會遇到分詞和分詞短語的邏輯主語與句子的主語不壹致的情況，但使用絕對構式是沒有用的，如:
雖然很累，但很開心，公共汽車很快把我們送回家了。
上山時，林肯雕像映入我的眼簾。
那麽報紙是不是用錯了句子？不完全是。這種“懸空”和“獨立”分詞的現象，在語法上稱為懸空分詞，也叫獨立分詞。從起源上說，懸空分詞是語言的壹種表現錯誤。這種結構壹直受到語法學家的批評，因為它找不到邏輯主語，在句子中沒有依賴性。中學老師教的判斷句子正確性的方法是以其出處的錯誤為依據的。但是，懸空分詞並不都是錯誤的語義結構。上面的例子⑤ ⑤沒有造成意思上的歧義，當有暗示分詞主語的人稱代詞、物主代詞或物主名詞時，都可以使用這樣的句子。事實上，這種寫法在現代報刊英語和科技文體中並不少見，也被人們廣泛接受和使用。
高中這些可以接受的懸空分詞，大部分是現在分詞，少數用過去分詞。它們常用在科學術語中，主要是因為科學文體通常避免使用個人主語我、我們、妳等等。例如，當安裝鍋爐時，可用的地面空間非常重要。包裝貨物時，必須小心賠償箱子，因為運輸途中的任何損壞都會給我們造成重大損失。)包裝貨物時，我們必須加固包裝箱，因為運輸中的任何損壞都會使我們遭受重大損失。)這樣的說明詞在科技文體中很常見，這種“方便語法”的采用是由特殊的文體決定的。
高中出現的懸掛式分詞也常用來表示說話人的方式和條件以及說話人的態度或意見，如下表所示:
從上表所列的帶有懸空分詞的例子可以看出，這些懸空分詞和分詞短語的表達方式和用法都是相對固定的，它們的短語已經被很多詞典編纂者視為固定短語，比如:壹般來說，坦白地說，從…判斷，到細節等等。另外，從詞性來看，有些懸空分詞已經不再被視為分詞，失去了動詞的性質，而演變成了介詞或連詞，如:banking、bating、except、provide(that)、provided(that)、saving等。
但斷章取義時，在非技術語體和具體表達中要避免壹些“掛”的現象，至少對於剛接觸非謂語動詞的高中生來說，老師不應該鼓勵他們去模仿和使用。比如，低沈的吠叫，我領著狗走出房間。
編輯/李莉