我們以前說漢語拼音的邏輯類似於英語的自然拼讀。經過這次家長會，我認為目前漢語拼音的教學方法和教學目標更接近英語的自然拼讀。
因為不確定是不是所有學校的拼音進度都這麽快，所以今天早上發了壹條微博，回復基本都是這個進度。那麽這個進步說明壹年級的拼音絕對不是從認知的聲母、韻母、復元音和整個音節本身來教，而是側重於字母熟悉的情況下解決拼寫問題，要求單詞直接拼讀甚至課文直接拼讀。英語的自然拼讀目的完全壹樣。
兩者如此相似，難怪經常有人問這樣壹個問題:漢語拼音和自然拼讀會不會混用？
帶著這個問題，我去年問了鮑曉幼兒園的老師，當時他們既學習拼音，也學習字母音，這是壹種自然的拼寫。老師說，有的混，有的不混，有的混。這和我之前從機構和家長那裏得到的反饋基本壹致。
那麽，什麽樣的孩子可能會混在壹起呢？
在認知階段，如果孩子對兩個人都是新的，都是按部就班的學習，迷茫的可能性最大——想想如果過去沒有基礎的孩子不知道哪裏用英語，哪裏用拼音，哪裏學沒有場景，孤立的內容，很難不混。很多孩子搞混了，不是因為把英語和拼音混在壹起了，也不是因為把英語和拼音混在壹起了，而是因為沒有把對壹個內容的學習內化。就算沒有別的，他們拼寫的時候也會發現是這個音，但是在別的地方會拼錯甚至拼不出來。
如果字母的學習是和場景結合在壹起的，比如漫畫，比如有字母的書，那麽這些字母和讀音是可以理解的，是經過多次重復後內化的。這時候英語的這部分已經可以達到類似條件反射的反應狀態，不容易和拼音混淆。不僅不混，很多小朋友還會很認真的告訴妳這個字母在英語裏怎麽讀(lettername)，怎麽讀(lettersound)，這個字母在拼音裏怎麽讀(聲母/韻母)。這是孩子通過之前的學習對事物的聯想能力。這是思維方式的巨大進步。
另壹方面，也沒什麽好怕的。混合只是說明孩子還沒有內化這兩樣東西，兩者都需要更多的場景積累——比如可以通過遊戲、動畫或者閱讀來強化。只要積累到位，練習到位，記憶就會非常清晰。想想自己，小時候的漢語拼音基礎，幾十年過去了還是很清楚的。使用起來也很方便。
至於兩者是必須同時開始還是必須錯開。我覺得可以在學習本身之外看這個問題。壹年級的孩子會消耗體力和精力來適應環境。漢語拼音作為學校教學中必須掌握的內容，對孩子壹個月的接受程度要求很高。這種情況下，家庭中安排的事情要以減壓為主。尤其是對自然混亂的恐懼，本身就說明之前在動畫遊戲中磨耳朵、滲透語音的工作不到位。如果到位了，從孩子的表現就可以知道，不會混，家長基本不會有這種疑問和顧慮。
這是我們壹直強調的壹個基本點，自然拼讀是和聽，然後讀聯系在壹起的。如果聽力不到位，自然不用擔心拼寫。如果聽力到位，自然拼讀和漢語拼音混淆的可能性會比較小。所以，在開始自然拼讀之前，妳要磨壹磨耳朵。具體素材可以是故事漫畫，也可以是自然拼讀漫畫。在博客磨耳目錄中不僅可以找到材料列表，還可以找到具體的方法。
自然拼讀不是學來的，就像漢語拼音壹樣。如果只知道每個字母的發音，很難流利地拼出拼音書。鮑曉幼兒園學過拼音，但主要是認知方式，基本沒做過拼單詞和閱讀材料。前兩周學校主要以拼讀訓練為主，每天回家都要求看。我發現他在這方面並不流利，所以我壹方面看了學校要求的內容，另壹方面也給他找了壹些好的讀物。
另外，每天放學後多做戶外活動，少想英語也沒關系。目前每天放學都在等姐姐，在校園裏可以玩2個多小時。鮑曉自己也想去學校棒球隊訓練，習慣了就送。
我的想法壹直是，沒有學習是必須的，是不可改變的。只要時間配合好，能力就是螺旋式上升的。科學的準備，從孩子的學習狀態中發現問題，調整計劃和安排。最終孩子本身會形成強大的內在動力，他們的思維發展會給我們帶來意想不到的結果。成年人，創造條件，適應環境。
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