第二，因素透析
1，社會因素
社會是學生最大的背景，往往有助於學生學習動機的形成。我調查了我任教的三個班級的學生學習英語的原因。93%的學生學習英語是因為它有用。文革時期，人們因為不教英語課，批評它是懂外國，自然遠離英語。然而，在當今社會，隨著對外開放的擴大，國際交流日益增多。懂英語已經成為壹種社會時尚和大眾心理，社會價值與日俱增。越來越多的人學習英語，並將英語視為自己的謀生手段和職業。這種社會文化背景讓學生覺得學英語大有裨益。
2.家庭因素
父母對孩子的誌向遠大，家庭成員對英語的重視程度會影響學生的積極性和學習質量。父母是第壹任老師，也是最好的老師，家人的幫助包含了家庭的因素，所以教育更有意義。有些家人懂英語，所以也會給孩子學習方法上的指導。學生能學好英語並取得巨大成就，英語自主學習得以實現。
3.學校和班級因素
學校和班級是學生“合作”和“交談”的重要場所。校園文化、學校制度、教學風格和學習風格影響著學生學習英語的興趣和效果。教風嚴謹、學風濃厚的學校和班級，必然有好的學習成績，而符合現代理念的學校制度，對學生自主學習英語的影響更大。
4.教師因素
自主學習不是放任自流的自由學習，尤其是對於中國的中學生來說，他們在缺乏語言環境的情況下學習英語。老師的引導更重要。從激發興趣、設定目標、選擇學習方法和評價結果都需要教師的參與，而以上三個因素都需要教師的幫助才能產生積極的影響。
調查報告(附問卷)
請根據妳的情況選擇壹個合適的答案，1=非常同意，2=同意，3=不置可否，4=不同意，5=非常不同意。選擇答案時，妳最好依靠妳的第壹印象。
1.我不知道我為什麽要學英語。1 2 3 4 5
我認為學英語是浪費時間。1 2 3 4 5
我學英語是因為每個人都在學英語。1 2 3 4 5
我學習英語是為了將來能找到壹份好工作。1 2 3 4 5
我學英語是因為我父母要求我學。1 2 3 4 5
6.我學習英語是為了得到/避免父母和老師的表揚/懲罰。1 2 3 4 5
7.我學習英語是為了通過考試。1 2 3 4 5
我學習英語是為了表明我是壹個好學生。1 2 3 4 5
9.我學英語是為了以後學計算機和出國留學的工具。1 2 3 4 5
10.我認為學習英語會開闊我的視野。1 2 3 4 5
11.學習英語對我的個性發展有好處。1 2 3 4 5
我想再掌握壹門語言。1 2 3 4 5
13.我對英語本身感興趣。1 2 3 4 5
14.學習英語讓我快樂。1 2 3 4 5
15.如果我在英語學習上取得進步，我會很高興。1 2 3 4 5
16.我會很樂意掌握壹個很難的語法。1 2 3 4 5
17.我喜歡說英語，聽英語廣播和閱讀英語書籍和期刊。1 2 3 4 5
18.我會很興奮與外國人交談。1 2 3 4 5
性別類別
1.調查對象:本次調查的對象是龍崗高級中學高三年級普通理科班的93名學生。這是壹所省重點學校，但是普通班的學生在學習動力上還是存在壹些問題。
2.調查方法:本次調查采用問卷調查。問卷1 * *包括18題，包括內部動機、外部動機和無學習動機。問題1-3是關於沒有學習動機，問題4-12是關於外部動機，問題13-18是關於內部動機。每道題的最後有“1、2、3、4、5”五個選項，分別代表“非常同意、同意、不置可否、不同意、非常不同意”。平均值越低，動力越高，反之亦然。
學生的成績分為“好、中、差”，由老師根據幾次考試成績給出。
3.調查結果及分析:對這93名學生的問卷調查結果如下:
表格1:
動機類型:內部動機、外部動機和無學習動機。
平均2.76 2.88 3.86
根據上表，外部動機和內部動機都在3分以下，內部動機的平均值比外部動機低0.12。這表明內部學習動機在被調查者中仍占主導地位。無學習動機平均分在3分以上，高於內部動機平均分1.1，說明學生在學習英語時還是有壹定的學習動機的，知道自己為什麽要學英語。
表2:學習動機和學習成績的類型
學習成績的外部動機和內部動機
良好3.02 2.52
中等2.81 2.78
差異2.82±3.06
從上表可以看出，學習成績與內外學習動機密切相關。學習成績好的學生內部動機(2.52)高於外部動機(3.02)。中等學習水平學生的內部動機(2.78)和外部動機(2.81)沒有明顯差異。而學習成績差的學生，內部動機(3.06)和外部動機(2.82)明顯較低。壹般來說，學生的內部動機越高，他們在學習中的表現越好，反之亦然。內部動機可以為學生提供長期的學習熱情和動力。除了學習，他們不太關心其他的事情。學習本身對他們來說就是壹種享受，學習讓他們感到快樂。
從上表可以看出，從對學習成績差的學生的調查可以看出，他們的學習動機，無論是內在的還是外在的，都在3分左右，不是很高，但也不是很低。在教育學中，我們知道學習動機高和學習動機低都會使學生在學習過程中表現不好。從這裏我們可以推斷，從這份問卷來看，學習成績不理想的學生並不是學習動力不足造成的，他們可能在學習方法和自我評價上有困難。
以上談了教學實踐中激發和培養學生學習動機的方法。其實很多方法也是很多老師廣泛采用的。在教學中，也有很多方法需要我們去探索。總之，要用教育學、心理學等理論來指導我們的實踐。更重要的是，要有壹顆熱愛學生的心，形成和諧的師生關系，讓學生“親其師，信其道”，產生巨大的學習動力，從而提高教學質量。
參考
Domyei，Z. 2001。語言課堂中的動機策略。劍橋大學出版社。
張永生教育心理學河北出版社
文人民外語教育出版社出版《論英語學習策略》。
張大鈞教育心理學人民教育出版社
周倩學習心理學科學出版社
/detail.asp？硬件標識=1044
/info/114987/
好的，對嗎？