首先，談談教材
1，教材分析
課文《爭議的故事》是義務教育課程標準三年級實驗教材第二冊第八單元第二課。作為三年級和四年級的銜接，本書最後壹個單元的內容不僅指導學生學習語言和寫作，還初步滲透了實踐賦予他們真知的道理。課文通過盛老師給學生講了壹個故事，引導學生聽後交流感受，說明做事要抓住時機。如果我們陷入無休止的爭論中，我們肯定會耽誤機會，壹事無成。
文字的層次是清晰的。1-5的自然段是盛老師講的故事，6-11的自然段是學生的感受。正文插圖顯示文章高潮部分(第三段)，兩兄弟各持己見，爭論不休。
2.教學目標:
A.知識目標:認識12個新單詞，寫出9個新單詞。根據課文內容理解課文中由生詞和關鍵詞組成的單詞，課後讓學生多了解壹些構詞能力強的生詞。理解課文內容和故事中蘊含的深刻道理。
b、能力目標:帶著情緒閱讀課文，感受論證過程中的語氣、表情、動作。學會合作，交流，討論。
c、情感目標:讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什麽，關鍵是先起來。
3.教學重點和難點
要點:抓住兄弟倆的爭論——鵝是烤的還是煮的，把課文第三段、第四段讀好，結合課文內容理解“不同意”、“爭論不休”、“兩全其美”等詞語。
難點:課文中的關鍵詞，如“不贊成”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”等，要讓學生生動地接受，要用不同的方式教。
4.班級安排:兩節課。
第壹節課:第壹遍讀課文，整體感受，學習造新詞，理解部分單詞。特別註意這節課的標點符號(雙引號和單引號)。結合《無字詞典》理解“冒煙的火”的含義
第二節課:學習課文，把握論點，圍繞兩兄弟的兩個論點學習課文的第三段和第四段。利用課文中的插圖和學生腦海中的畫面，引導學生講好故事。在語境中理解“不贊成”，用重點突破法理解“爭論不休”，在語境中理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不再來”；無論做什麽，關鍵是先做。
準備教具
多媒體課件《爭議故事》利用多媒體展示重點畫面，降低故事講述難度。
二，口語教學方法
新課程標準倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關註學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神。
1，情境教學法:在學習課文第三、四段時，讓學生自主、合作、探究地學習。兩兄弟是如何爭論烘焙和烹飪的？妳們爭論了多少次？
2.直觀教學法:為了幫助學生在學校講好故事，學生先把電影放在腦子裏，用多媒體展示重點畫面，降低難度。讓學生結合實際生活和自身經歷理解“冒煙的火”。
3、閱讀體驗法:通過抑揚頓挫、聲音和情感的閱讀，感受論證時的語氣、表情和動作。
同時，在朗讀中，理解上下文中關鍵詞的含義。
第三，理論學習
培養學生“無筆墨不讀書”的好習慣，讓學生通過“讀、議、品、誦”來學習課文。要求學生查“無字詞典”——結合實際生活和自身經歷理解“冒煙的火”；在語境中理解“不贊成”，用關鍵突破法理解“爭論不休”，在語境中理解“兩全其美”。
第四，談談教學過程
(壹)引言(抓住論點，切入主題)
第壹遍看完課文，能不能用壹兩句話概括壹下故事？
1，命名通信。兩兄弟爭論鵝是煮熟了還是烤熟了。)
2、板書:煮沸、烘烤
從這兩個字的字形，妳就能明白它們的意思了。
(2)細讀課文(抓住論據，反復閱讀品味)
(1)兩兄弟是如何爭論“做菜”和“烘焙”的？自由認真地讀課文第三段。
①看完之後，請看多媒體屏幕(展示第三段)。
(2)兩兄弟為“煮”和“烤”爭論了多少次？姓名交換
(3)多媒體呈現第壹個論點:點名閱讀第壹個論點:哥哥反對“做菜”的理由是什麽？
多媒體呈現第二個論點:點名閱讀第二個論點:哥哥反對“烘焙”的理由是什麽？交流《冒煙的火》查《無字詞典》的結果
⑤他們的觀點完全不同，他們的理由很充分。再讀壹遍他們的對話，妳有什麽感受？溝通:不服氣，認為對方錯了。a在多媒體上點擊“不服氣”，B老師重復“我覺得對方說的不對”，文中哪個詞表達了這個意思。點擊“不同意”，C用反問句強調不服氣的語氣。
想象自己是文中的弟弟或哥哥，讀他說的話。自由練習閱讀。
⑦分角色朗讀，學生點評。(說出更多組的名稱)
(2)誰都不服氣，誰也說服不了誰。有什麽好辦法讓兄弟倆都滿意？
①出示第四段，按名字讀。(看完第壹句)點擊“爭論不休”，看完這句話，思考“休”的含義。
②閱讀整段，點擊“兩全其美”。
③這樣，哥哥滿意了嗎？妳哥哥滿意嗎？
老師總結:弟弟弟弟都滿意。這種方法堪稱兩全其美。
(4)但事情的結果是令人滿意的？壹起讀課文的第五段。
(3)看電影(抓住關鍵畫面幫助學生記憶)
1.爭論結束了，故事講完了。蘇老師也想向盛老師學習，給同學們講這個故事。請在腦海中播放電影。溝通:妳腦海中出現了哪些畫面？
①多媒體演示
2老師的鏡頭點評:A這張圖說明了故事中的人物。
b這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。
c故事到此結束，這張圖必不可少。
2、看圖，講個故事，講不下去了，可以看對應的自然段。姓名交流，師生* * *帶評論。
過渡:定格在畫面2。如果妳是哥哥或弟弟，妳會怎麽做？
(四)了解學生的感受。
1，命名通訊
2.讀懂學生的感受。
3.老師要給妳幾句話；
機不可失，時不再來。
不管做什麽，關鍵是先做。
(5)黑板設計
修剪知識講座草稿
壹、對教材的簡要分析:
今天說的上課內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最後壹課《剪枝的知識》。
這是壹個記敘文，按照事情的先後順序，順著“我”的心理變化，“我充滿好奇——我壹臉疑惑——我持懷疑態度——我又驚又喜”，以輕松活潑的風格來。最後，把“我”的感覺寫得含蓄，雖然不是壹個字，但讀者的內心是不言而喻的。
二、設計理念和目標:
根據新課程標準的理念，我在設計時引導學生以情感為基礎與文本對話。語文的重要特征是情感，註重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課程的教學從情感入手，調動學生的生活經驗。在老師滿滿的情意下，學生可以感同身受、感同身受地與文本對話。以閱讀為主線，打開學生情感的閘門。這篇文章的字裏行間，蘊含著作者豐富的情感。引導學生理解作者的心理變化，知道“減”是為了“增”。以啟蒙為強音，深化學生認知深度。現代教育心理學研究表明，感知可以直接影響學生的課堂行為，影響和改變學習的質量。因此，在教學中，教師讓學生以“充滿好奇”、“疑惑”、“懷疑”、“驚喜”的心態去接收、挖掘、內化書面信息，從而自然地理解文本的含義，品味字裏行間的意境。為此，我制定了以下目標:正確、流利、有感情地閱讀課文。抓住關鍵詞，閱讀體會，基本理解課文內容，明白修剪是為了來年收獲更多更大的果實，明白“減”是為了“增”。能夠組織語言，表達自己的感受。
三、設計特點:
該課程的教學體現了學生在閱讀實踐中自主閱讀、仔細思考、領悟、鑒賞、吸收，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；獨立探究中的感知與理解。
四，教學過程的設計和意圖
文本是語言的載體，是兒童情感體驗的方式。學習課文是課堂教學的基本任務。只有閱讀和理解優美的文本，才能理解人物的感情，才能感受到文本所要表達的人文內涵。根據這個想法，我設計了第二節課的作文。
(壹)走進文本，感受人文內涵
1，復習導入，探究學習。
文中的“我”三次走進王的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園看到了什麽？這壹環節的設計鞏固了課文內容，讓學生掌握了學習的主動權。學生是學習的主人，按照自己的意願學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子拿“這三次去桃園哪個最有意思？讀壹讀，想壹想。妳為什麽最感興趣？”研究這個問題，要給他們足夠的時間正確透徹地閱讀課文，在閱讀的過程中找到答案。然後讓孩子選擇自己最喜歡的時間互相交流，多媒體展示“紅雲桃園”，我讓學生用“我喜歡第壹次去桃園是因為——”這句話進行交流，旨在培養學生說出完整流暢的話。
老師激發興趣的方法越高，教學效果就會越好。這壹環節通過啟發和引導學生感受老師的提問簡單清新有趣，巧妙地抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松和諧的課堂教學氛圍。這種方法也拉近了師生之間的距離，為師生互動和接下來的閱讀做了鋪墊。
2.讀談三晉桃園，語言練習。
根據學生交流的內容，我利用媒體將在桃園看到的場景依次展示了三遍，讓孩子們自己閱讀，既再次明確了寫作的方式，又使文章依次呼應展開，有機地拓寬了知識面。通過學生的練習閱讀和命名閱讀，教師進行針對性和個性化的點評。教官把“我”字念得很好:“王叔叔妳怎麽了？為什麽要砍掉這些好樹枝？”為孩子搭建展示朗讀的舞臺，為孩子創造發揮潛在智力的機會。
3.挖掘資源，豐富積累。
文中有幾個知識點，我也壹壹挖掘。讀語文的時候，我引導學生理解:什麽是剪枝？王大爺砍了什麽樹枝？(讓學生明白簡單的科學道理)，剪下的樹枝又粗又不結果。這些知識點豐富了學生的知識積累，激發了他們探索自然科學的欲望。
“語文是讀的。”在這裏，閱讀代替了閱讀中的說話、感受，將閱讀、思考、討論有機地結合起來，讓學生在閱讀中達到目的。
引導閱讀王的話，並註意這裏的弱勢群體:我想找這節課沒有舉手的同學來回答。妳必須砍掉所有的粗樹枝嗎？從王叔叔的話中妳知道了什麽？學生再讀課文，並與全班同學交流。學生根據課文內容分組討論:修剪的知識是什麽？合作學習，即師生互動，是新課程改革倡導的新理念。這壹環節為學生提供了壹個體驗合作的空間，讓學生既能增強合作意識，又能增進情感交流。同時，他們能主動思考，大膽表達，善於傾聽，享受結果。
我接著問:聽了王的話後，我將信將疑。我相信什麽？懷疑什麽？他憑什麽相信？老師的提問讓學生再次接觸課文。
王大爺說的對嗎？我們要驗證壹下，壹起走進夏日桃花源。自由閱讀文本的思考:王的《桃源》何去何從？為什麽小作者看到這壹切的時候很驚訝？
4、情感閱讀，整體回歸
同學們知道小作者關註王的《桃源》三季後，從冬天的疑惑，春天的希望，到夏天的驚喜和喜悅，終於相信了王的話。請把課文從頭到尾讀壹遍，再感受壹遍。
讀完課文，聽完王的演講，妳有什麽感受？妳可以說說妳想說什麽，想做什麽。我設計這個環節是為了升華情感，讓學生的內心感受得到深度內化，真正做到“課結束了，興趣還在”。
5.總結升華
生活中有很多學問。希望大家在生活中做壹個有良心的人，處處關註生活，用壹雙善於發現的眼睛去觀察，用壹顆思考的心去探索，妳壹定會成為壹個有學問的人。這個環節告訴學生從社會生活中學習語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
(2)拓展延伸，升華情感體驗。
1，內容延伸，探索知識
文本提供的信息是有限的。作為語文課程的實踐者和經營者，不僅要“重文本”，更要“超文本”。
讀完整篇文章後，我要求學生思考我從王的話中學到了什麽。學完這篇課文，我再來說說“減”是為了“增”的原因。這壹操作旨在讓學生更深刻地理解“多”並不壹定比“少”好，這是他們在課堂上知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探索知識的欲望。
2、作業開發，實踐體驗
最後，我給同學們留了壹個作業，用多媒體展示作業內容:我聯系實際講了“減”是為了“增”的道理。
在開放自主的活動中提高學生的審美能力和實踐能力，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情懷。