1.區分句子中壹些單詞的不同意思。
2.了解壹些單詞的古今意義的區別。
3.理解這篇文章以漁夫的行蹤為線索的方式。
4.了解作者在世外桃源的社會理想。
學習中的困難:理解作者賦予的社會理想。
學習重點:1。了解壹些單詞的古今意義的區別。
2.以漁夫的行蹤為線索寫作。
課程安排:2小時
第65438課
第壹，進口
1，簡介
在紛繁復雜的社會裏，人們為名利奔波，為未來奮鬥，偶爾也有閑暇。“世外桃源”成了很多人夢中的理想宮殿，這裏風景優美，生活悠閑，人與人和諧相處...今天，我們就走進陶淵明的“桃花源”，壹起感受他的“世外桃源”之美。
2.復習陶淵明學的詩。
二、普通班:
1，引導學生積累單詞。
開放()但開朗()但向下看()妳就()回家了。本語文()易雲()太守義()劉子驥()
莫倩交通的古與今
帶領他的妻子彜族人來到這個絕望的地方。
不知道怎麽有個漢，不管魏晉古意。
帶領他的妻子彜族人來到這個絕望的地方。
總結本文詞類的靈活運用
2.了解陶淵明及其《桃花源記》。
陶淵明是東晉時期壹位偉大的詩人，他是壹個潛在的、光明的人物，被世人稱為“境界先生”。他當過幾次小官。因為他的貴族生活，與骯臟的官場格格不入，毅然辭職回家。從此隱居歸田，直至去世。
桃花源記是陶淵明的代表作之壹。東晉極其腐敗，苛捐雜稅，加深了對人民的剝削和壓迫。陶淵明無法改變也不會幹預現狀，只好借助創作來抒發自己的感情，創造壹個與骯臟黑暗的社會相對立的美好境界來寄托自己的政治理想和美好情趣。《桃花源記》就是在這種背景下產生的。
3.整體觀感。
(1)學生推薦壹個同學讀壹遍課文，其他同學聽他怎麽讀。
(2)其他學生指出此類學生是否有讀錯單詞或停頓的句子。如果有，請幫他改正。
(3)請自由閱讀課文並畫出自己不理解的單詞，先試著自己解決。真的不會。可以問老師，問同學，畫出表示漁夫下落的字。
4.合作與交流，解讀與探索。
(1)學生提出不懂的詞，其他同學先舉手回答，師生點評。
請特別註意下列詞語的含義:
看到溪邊的漁夫，離岸邊有百步之遙。
回去就會得到壹座山，仿佛有光就放棄了船。
這裏有肥沃的田野、美麗的池塘、桑樹和竹子。如果妳是陌生人，請前來詢問。
導致自己的妻子夷人陷入這種絕境，自從雲祖避秦之後，就變得迷茫，迷失了方向。
(2)效果檢測
如果給妳壹句話，妳能用現代漢語說出意思嗎？
再往前走，就想窮了。
其中有男有女穿得像陌生人。
黃毛低垂，自得其樂。
妳問這是什麽世道，不知道有沒有漢人，不管魏晉。
中國有句俗話:“外人道不如人意。”
(3)理解內容。
再讀課文，找出有關桃花源自然環境、生活狀況、社會習俗的句子，思考桃花源人來到這裏的原因。
[提示]關於自然環境的陳述是:
寫生活情景的語句是:
寫社會時尚的語句是:
(4)鞏固提高
用現代漢語說出下列句子的意思。
漁民很不壹樣。再往前走，就想窮了。
黃毛低垂，自得其樂。
妳問這是什麽世道，不知道有沒有漢人，不管魏晉。
下了船就幫路，處處有決心。
(5)對以下問題進行小組討論和思考。
漁夫是怎麽找到桃花源的？
作者如何描述桃花林的生活環境？
作者如何描述桃花源的生活環境？
作者如何描述桃花源人的好客？
e為什麽桃園人看到漁民會「驚訝」？
f漁民什麽都聽到了，為什麽桃園人“都嘆氣”？
g人類的語言在外人看來不夠用的原因是什麽？
h漁人出桃園，“處處尋其誌”。為什麽他回去會“尋其誌而迷，無道”？
我質疑:為什麽桃花源是當時的理想社會？今天應該如何評價？
第三，課堂上的總結。
這節課的主要任務是引導學生疏通課文。課文筆記比較詳細，學生用筆記基本就能看懂。另外，讓學生熟悉課文，找出有關自然環境的句子，為後面的情境教學提供保障。
課後繼續熟悉課文。試想:如果妳是桃花源的村民，妳如何向外人介紹村裏的情況？
第二類
(1)合作交流，解讀探索。
1，時空連接
【師生活動】老師假扮電視主持人，教室是桃花源，學生都是桃花源村民，進入《連接時空》節目。
(1)實地采訪村民。請問:妳在這裏住了多久了？能給觀眾介紹壹下妳們桃花源的環境嗎？
(2)采訪村裏最年長的長輩(村民2)。請問:妳多大了？妳是怎麽來的？妳知道現在是什麽朝代嗎？
(3)采訪壹個“大姐”(村民3)。請問能不能給我們的觀眾講講妳們桃花源居民的習慣？
(4)采訪村裏最不愛說話的人(村民4)。請問:妳想出去嗎？為什麽？
【提示】“村民”的回答既要在理解原文的基礎上緊扣課文內容，又要有恰當合理的想象力。對村民4的采訪不僅活躍了氣氛，也鼓勵了不善言辭的同學大膽發言。
(5)節目最後，請桃花源村民用壹句話概括桃花源的特色。
2.探索研究。
【師生活動】剛才我們看了《連接時空》這個節目。從我們的所見所聞，我們知道桃花源真的是令人陶醉的。它的美在於風景優美，民風淳樸，生活幸福，平等自由。但是，請想壹想。東晉時期真的有這麽美的地方嗎？
(1)請查字典，看看“考證”和“考證”是什麽意思。
(2)學生有哪些方法可以驗證桃花源是否真的存在？
(3)推薦班上最權威的同學談談自己的看法。
(2)總結反思，拓展延伸。
1，總結反思。
《新課標》指出，閱讀是學生的個人行為，要讓學生加深理解和體驗，在積極的思維和情感活動中感受和思考。“時空連接”電視訪談場景的創設，以及“對照研究與考證”模式的采用，都是著眼於激發學生的興趣，引導學生投身其中，學生才會主動學習，主動思考，課堂上才會出現極具個性的火花。
2.擴展和延伸。
(1)在下面添加壹些註音符號。
開()但是興高采烈的房子()但是黃毛()將()回國。這種中國語言()易雲()太防禦性
(2)寫出下列虛線詞的古今含義。
莫倩交通的古與今
帶領他的妻子彜族人來到這個絕望的地方。
不知道怎麽有個漢，不管魏晉古意。
帶領他的妻子彜族人來到這個絕望的地方。
(3)解釋增加的詞語。
不知道還有漢人，不管魏晉太守，我都這麽說。
這裏有肥沃的田地，美麗的池塘，桑樹和竹子，他們想在他們的森林裏貧窮。
聞之，樂助道，處處立誌。
(4)找出文中與該詩意思相同或相近的句子，填在橫線上。
贏了就避之不及。
沈浸在痕跡裏，前途就毀了。
桑竹掛蔭，雞犬相聞。
子路縱歌，白樂遊。
(5)填空。
《桃花源記》選自()，作者()，名()詞()，是東晉著名詩人。
(6)填寫下列句子中括號內省略的成分。
這個人把()的事都壹壹聽說了，()都後悔了。其余的人各回各家，都吃了喝了。()當妳停止數數的時候，說點什麽。
()問()當今世界是什麽，()但不知道有沒有漢人，不管魏晉。
(7)桃花源人走到這種絕境後，為什麽不“回來”？
(8)村民“都嘆氣”的原因是什麽？
(9)桃花源人為什麽不讓漁民對外人展現人性？
(10)聯系全文，說說作者為什麽要描寫世外桃源這樣的地方？
(11)世外桃源寄托了陶淵明怎樣的社會理想？這個理想對我們創建和諧社會有什麽借鑒意義？